高職專業(yè)課程“校企合作”教學(xué)模式探索

繆春瓊+潘光貴+黎庚榮

【摘 要】本文在分析“校企合作”教學(xué)模式優(yōu)勢基礎(chǔ)上，探討電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程“校企合作”教學(xué)模式的實(shí)施，即根據(jù)企業(yè)對繼電保護(hù)崗位的技術(shù)需求，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)將原有的知識體系進(jìn)行重構(gòu)，將知識與技能有機(jī)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再通過小組間互查、老師點(diǎn)評的評價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程 校企合作 教學(xué)模式 電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0167-02

一、問題的提出

高職教育以培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高級技能型人才為目的。為此，高職教育要構(gòu)建有高職特色、與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式。近年來，“校企合作”成為職業(yè)教育的重要教學(xué)模式?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ娇梢詰?yīng)用于很多高職專業(yè)課程，包括電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程。

電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程是面向電氣專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門實(shí)踐課程，其以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，是基于工作過程的課程。二次接線和二次故障查找是其主要學(xué)習(xí)情境。這門課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生能夠看懂電氣二次安裝圖和展開圖，能夠熟練使用絕緣搖表和萬用表，會根據(jù)電氣展開圖進(jìn)行現(xiàn)場接線，能夠根據(jù)故障現(xiàn)象排查故障原因，掌握現(xiàn)場二次回路故障的查找方法和技巧，并掌握電氣二次回路工作的安全知識。筆者擬結(jié)合多年電氣專業(yè)現(xiàn)場工作和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，通過綜合考慮高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求及最優(yōu)化利用教學(xué)資源的要求，對電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程“校企合作”教學(xué)模式進(jìn)行探索。

二、“校企合作”教學(xué)模式的優(yōu)勢

當(dāng)前，很多高職院校都存在注重理論教育而忽略實(shí)踐培訓(xùn)，甚至沒有實(shí)踐的問題。這樣培養(yǎng)出的人才很難達(dá)到企業(yè)對高技能人才的要求。教育學(xué)家呂型偉指出，目前中國教學(xué)大綱多年不變，教學(xué)模式死板，只注重理論教育和對原有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制，忽略創(chuàng)新和實(shí)踐，培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，進(jìn)入現(xiàn)場后好高騖遠(yuǎn)，會背誦理論而不會操作，以考試分?jǐn)?shù)評高低，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的要求。教學(xué)是由學(xué)生和老師雙方共同完成的活動(dòng)，缺了任何一方的努力和付出，都不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生自我成長的需要，任何人都不能代學(xué)，老師也不能。所以，教育教學(xué)改革要兼顧學(xué)與教。“校企合作”就是一種兼顧學(xué)與教的教學(xué)模式。

“校企合作”是學(xué)校和企業(yè)建立的一種教學(xué)模式。大學(xué)生就業(yè)難、用人單位招不到理想的技能人才等問題促使高職院校為謀求自身發(fā)展，提升教育質(zhì)量和市場競爭力，采取與企業(yè)合作教學(xué)的模式。“校企合作”模式旨在有針對地為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注的是在校學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為既具有一定的理論水平又有動(dòng)手能力的專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

“校企合作”教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，“校企合作”教學(xué)模式是一種“雙贏”模式。校企合作實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校資源、信息共享，學(xué)校利用企業(yè)提供的教學(xué)設(shè)備，與現(xiàn)場同步更新，讓教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)場技術(shù)要求保持高度同步狀態(tài)；實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)和企業(yè)實(shí)際所需相結(jié)合，讓企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互相實(shí)現(xiàn)節(jié)約成本，達(dá)到“雙贏”的目的。第二，“校企合作”是符合市場需要的教學(xué)模式。“校企合作”是根據(jù)企業(yè)對專業(yè)技能人才的需要，與市場導(dǎo)向相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)人才，是順應(yīng)市場需要的教學(xué)模式。

三、電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程“校企合作”教學(xué)模式的實(shí)施

電氣二次回路實(shí)訓(xùn)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其支撐課程主要有電路、電力系統(tǒng)分析和電氣設(shè)備三門課程。電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程的傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)格按照教材順序進(jìn)行授課，學(xué)生只進(jìn)行純理論的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于“學(xué)一是一”甚至“學(xué)一知零”的狀態(tài)，所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)場工程中用處不大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式不適合電氣二次回路實(shí)訓(xùn)這門課程，也不利于專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，“校企合作”教學(xué)模式比較適合電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。

建立“校企合作”教學(xué)模式后，電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程在原有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了大量的實(shí)踐教學(xué)，目的在于使學(xué)生形成對電力專業(yè)的系統(tǒng)性認(rèn)識，讓學(xué)生成長為既有理論知識又有良好動(dòng)手能力的專業(yè)高級技能人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程“校企合作”教學(xué)模式思路為：根據(jù)企業(yè)對繼電保護(hù)崗位的技術(shù)需求，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)將原有的知識體系進(jìn)行重構(gòu)。以繼電保護(hù)專業(yè)知識為主線，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將知識與技能有機(jī)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過完成繼電保護(hù)二次接線、保護(hù)裝置調(diào)試，讓學(xué)生感受到理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再通過小組間互查、老師點(diǎn)評的評價(jià)形式，（下轉(zhuǎn)第181頁）（上接第167頁）達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的。以下結(jié)合廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力專業(yè)的“校企合作”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體闡述。

近年來，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力專業(yè)與廣西麻石水利發(fā)電廠、廣西寶光明電力電氣工程有限公司等多家電力企業(yè)開展了教學(xué)合作。在與各企業(yè)制訂教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，該專業(yè)的電氣二次回路實(shí)訓(xùn)課程主要圍繞企業(yè)電力生產(chǎn)過程中的任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。如表1所示，設(shè)置四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)及若干個(gè)子任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)總?cè)蝿?wù)。每個(gè)子任務(wù)都有對應(yīng)的知識點(diǎn)作為載體，即將理論知識融入完成任務(wù)的過程中，按照從淺入深的原理，在完成任務(wù)的過程中學(xué)到相應(yīng)知識。這些任務(wù)之間并不孤立，而是逐步推進(jìn)，互相聯(lián)系地逐步展開。在執(zhí)行任務(wù)過程中，讓學(xué)生團(tuán)體協(xié)作，互相探討、分析，在相關(guān)專業(yè)理論知識的指導(dǎo)下找出解決問題的方法，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。這種按照現(xiàn)場工作過程和任務(wù)來教學(xué)的過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，讓學(xué)生有目的地學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后老師對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評，包括對接線的正確性，項(xiàng)目的完整性、準(zhǔn)確性等進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過自己動(dòng)手，獨(dú)立思考，自主完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，從而培養(yǎng)起分析問題、解決問題的能力。如表1所示，4個(gè)要執(zhí)行的任務(wù)，多個(gè)訓(xùn)練子任務(wù)，全部以任務(wù)帶動(dòng)技能訓(xùn)練，促使學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

總之，“校企合作”是一種重自主、重實(shí)踐、重合作的教學(xué)模式，其打破了原有的重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種教學(xué)模式和現(xiàn)場實(shí)際工作緊密結(jié)合，以工促學(xué)，在提高學(xué)生的就業(yè)競爭力的同時(shí)，也滿足了現(xiàn)場實(shí)際工作對學(xué)生的要求。

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（責(zé)編 蘇 洋）