面向地方電廠的熱動(dòng)專業(yè)崗證課程開發(fā)實(shí)踐

黎賓　林書婷

【摘 要】本文分析地方電廠熱動(dòng)類相關(guān)崗位的類型、員工素質(zhì)要求、員工學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求特征，以汽輪機(jī)課程開發(fā)應(yīng)用為例，探討面向地方電廠基于混合式教學(xué)的熱動(dòng)專業(yè)崗證課程開發(fā)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】地方電廠 熱動(dòng)專業(yè) 崗證課程 混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0161-02

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確要求，高職院校要努力成為當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育和文化傳播的中心，搭建多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開放教育資源，開展高技能和新技術(shù)培訓(xùn)，普及科學(xué)文化知識(shí)，參與社區(qū)教育，服務(wù)老年學(xué)習(xí)，在構(gòu)建國(guó)家終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮積極作用。因此，開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)需求的課程教學(xué)資源，提升專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力成為高職教育教學(xué)改革的重要方向。

一、地方電廠熱動(dòng)類相關(guān)崗位類型

2012年起，廣西提出加快發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，培育打造“14+10”產(chǎn)業(yè)體系，重點(diǎn)發(fā)展電力、有色冶金、鋼鐵、制糖、林漿紙、水泥建材等地方特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了相關(guān)崗位極大的人力資源需求。根據(jù)生產(chǎn)工藝流程和國(guó)家節(jié)能環(huán)保政策要求，上述行業(yè)企業(yè)一般配置了清潔燃燒、生物質(zhì)利用、余熱利用、余壓利用等能源利用方式的熱力發(fā)電廠，通過(guò)循環(huán)流化床鍋爐、汽輪機(jī)、發(fā)電機(jī)等設(shè)備裝置進(jìn)行發(fā)電，為企業(yè)提供電能及熱能產(chǎn)品。根據(jù)調(diào)研收集及整理資料表明，這些發(fā)電廠主要設(shè)置有鍋爐運(yùn)行值班、汽輪機(jī)運(yùn)行值班、熱機(jī)檢修維護(hù)、熱工儀表及自動(dòng)控制裝置檢修、脫硫運(yùn)行值班、電氣運(yùn)行值班等生產(chǎn)操作崗位，以確保企業(yè)生產(chǎn)安全穩(wěn)定運(yùn)行。這些崗位的共同特點(diǎn)是：操作對(duì)象復(fù)雜、操作步驟繁雜、操作安全等級(jí)高，對(duì)從業(yè)人員的規(guī)范操作、安全意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)提出很高要求，因此有嚴(yán)格的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和任職資格要求。

二、地方電廠熱動(dòng)類相關(guān)崗位的上崗要求

發(fā)電廠對(duì)熱動(dòng)類崗位人員上崗的知識(shí)技能要求，簡(jiǎn)而言之就是“三熟三能”。即熟悉本崗位范圍內(nèi)各設(shè)備、系統(tǒng)連接情況和主要設(shè)備基本原理；熟悉本崗位范圍內(nèi)的相關(guān)設(shè)備裝置操作及事故處理；熟悉本崗位的安全、操作規(guī)程；能正確地對(duì)本崗位范圍內(nèi)的設(shè)備及系統(tǒng)進(jìn)行操作和運(yùn)行狀態(tài)分析、關(guān)聯(lián)分析；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)本崗位范圍內(nèi)設(shè)備及系統(tǒng)的故障并進(jìn)行排除；能掌握本崗位范圍內(nèi)維護(hù)維修技能及相關(guān)儀表工具的使用。而要達(dá)到“三熟三能”，崗位從業(yè)人員需要經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，并需接受對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)技能培訓(xùn)，方能達(dá)到崗位要求。一個(gè)典型運(yùn)行值班員崗位學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容包括：（1）專業(yè)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。主要包括電廠各主要設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作原理及規(guī)范，各熱力系統(tǒng)連接及工作流程，主要設(shè)備和系統(tǒng)的參數(shù)測(cè)量、控制保護(hù)邏輯等。（2）運(yùn)行操作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。包括主、輔機(jī)系統(tǒng)常規(guī)運(yùn)行、試驗(yàn)、設(shè)備保養(yǎng)及事故處理，安全規(guī)程培訓(xùn)，有關(guān)機(jī)組及設(shè)備的事故分析及反事故技術(shù)措施等。

三、電廠員工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求特征

目前電廠的新員工一般是來(lái)自相關(guān)院校的畢業(yè)生，有比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但是操作技能和操作經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)習(xí)提高，而已經(jīng)從事崗位工作一定年限的職工，操作技能較強(qiáng)，但是由于多種原因其理論知識(shí)較為薄弱，需要專業(yè)化理論系統(tǒng)培訓(xùn)。傳統(tǒng)的集中合班學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式使員工的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足。另外，鑒于電力企業(yè)生產(chǎn)連續(xù)性的特點(diǎn)，員工長(zhǎng)時(shí)間集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)也存在較大困難，傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)方式使得工學(xué)矛盾十分突出。再有，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)教法單一，內(nèi)容枯燥，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性不強(qiáng)，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不足。綜上，電廠員工的學(xué)習(xí)需求的特征是：隨需、隨時(shí)、樂(lè)學(xué)。

四、面向地方電廠的熱動(dòng)專業(yè)崗證課程開發(fā)實(shí)踐

為更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和輸送滿足企業(yè)需要的技能人才，并為企業(yè)開展精準(zhǔn)培訓(xùn)服務(wù)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了電力企業(yè)員工技能和素質(zhì)培訓(xùn)需求調(diào)研機(jī)制。根據(jù)企業(yè)人力資源特點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位任職資格要求，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，挖掘電力企業(yè)生產(chǎn)一線員工工作所需的知識(shí)技能點(diǎn)，開發(fā)出滿足廣西優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的循環(huán)流化床鍋爐、汽輪機(jī)、熱工儀表及自動(dòng)控制等崗證課程和課程教學(xué)資源，取得良好的應(yīng)用效果。

（一）崗證課程的開發(fā)

1.確定“職業(yè)化、開放性、混合式”的課程建設(shè)理念?；趶V西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)教育改革成果，借鑒現(xiàn)代教育理論的MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)改革理念，運(yùn)用信息化技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適崗技能人才的目標(biāo)。

2.充分調(diào)研，提煉企業(yè)典型崗證技能清單。選擇典型企業(yè)及崗位，分析并歸納目標(biāo)崗位的通用技能、專用技能、素質(zhì)要求和經(jīng)驗(yàn)，提煉專業(yè)主要崗位的知識(shí)技能清單，根據(jù)崗位技能形成的職業(yè)環(huán)境需求和實(shí)際的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)一步進(jìn)行篩選、合并與歸類，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)要求。

3.“四個(gè)對(duì)接”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。根據(jù)熱動(dòng)類崗位實(shí)際工作流程、熱動(dòng)類崗位典型培訓(xùn)項(xiàng)目、熱動(dòng)類崗位職業(yè)資格考證項(xiàng)目等整理歸納知識(shí)技能清單，按教育規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律排序，設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，保證課程與“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)資格證書、終身學(xué)習(xí)”的四個(gè)對(duì)接。

4.“四個(gè)統(tǒng)一”實(shí)施教學(xué)。應(yīng)用中國(guó)電力企業(yè)聯(lián)合會(huì)認(rèn)證的“電力行業(yè)仿真培訓(xùn)基地”——“校中廠”實(shí)施仿真教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)工作崗位和職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位與教學(xué)場(chǎng)景統(tǒng)一；按職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與考證統(tǒng)一；通過(guò)柳州發(fā)電有限責(zé)任公司等“廠中?！保疤搶?shí)結(jié)合，工學(xué)交替”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)”統(tǒng)一；課程融合職業(yè)態(tài)度、思政、就業(yè)指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程與職業(yè)道德教育統(tǒng)一。

（二）崗證課程的建設(shè)案例

以汽輪機(jī)課程開發(fā)應(yīng)用為例。汽輪機(jī)是發(fā)電廠三大主機(jī)之一，汽輪機(jī)的任務(wù)是將蒸汽的熱能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能輸出帶動(dòng)發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)電，因此其在電力生產(chǎn)過(guò)程中的地位舉足輕重，汽輪機(jī)運(yùn)行值班員是發(fā)電廠中非常重要的一個(gè)崗位。在熱動(dòng)專業(yè)中，汽輪機(jī)是最重要的專業(yè)核心課之一，學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)和技能的掌握程度將直接決定將來(lái)職業(yè)崗位實(shí)際工作能力。

1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)深入各類型發(fā)電企業(yè)對(duì)設(shè)備巡檢員、汽輪機(jī)運(yùn)行值班員和集控值班員等與汽輪機(jī)工作相關(guān)的崗位開展調(diào)研，召開工作分析會(huì)、調(diào)查收集畢業(yè)生反饋等方式，對(duì)汽輪機(jī)崗位的職業(yè)能力、知識(shí)技能及素質(zhì)需求以及職業(yè)成長(zhǎng)等進(jìn)行分析，整理、歸納、序化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以“汽輪機(jī)運(yùn)行值班員工作任務(wù)”為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)條件，確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.開發(fā)基于混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)課程資源。開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源可分為課標(biāo)類資源、教學(xué)類資源、生成類資源。課標(biāo)類資源包括課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、課程大綱、教學(xué)安排計(jì)劃等方面的信息，讓學(xué)習(xí)者了解課程地位作用、課程目標(biāo)要求、課程內(nèi)容架構(gòu)等。教學(xué)類資源是課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的重點(diǎn)。根據(jù)崗證課程的“理實(shí)一體”“碎片化”建設(shè)思路，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高技能人才的要求，以知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)為單元，“系列化”“微型化”開發(fā)學(xué)習(xí)課件。例如汽輪機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)中，把課程分為5個(gè)項(xiàng)目：“汽輪機(jī)運(yùn)行值班員職業(yè)情景建立”“火電機(jī)組公用系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)”“汽輪機(jī)輔助系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)”“汽輪機(jī)啟動(dòng)及運(yùn)行調(diào)整”“汽輪機(jī)停機(jī)及典型故障分析處理”等。在各項(xiàng)目教學(xué)類資源的呈現(xiàn)上，主要有多媒體課件、微課、仿真操作錄像以及拓展內(nèi)容等。多媒體課件是按課程整體設(shè)計(jì)方案把每一個(gè)任務(wù)用PPT呈現(xiàn)出來(lái)，用于學(xué)習(xí)者的課前預(yù)習(xí)以及教師課中講解。微課是針對(duì)課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容而制作的生動(dòng)有趣的短視頻學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，幫助其突破課程重難點(diǎn)內(nèi)容。仿真操作錄像主要包括教師的示范操作和學(xué)生的典型錯(cuò)誤操作，用于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)示例和總結(jié)反思。拓展內(nèi)容則包含了與汽輪機(jī)相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)視頻、圖片、案例和技術(shù)資料等。生成類資源是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程，主要包括網(wǎng)上問(wèn)答、意見(jiàn)及反饋、提交作業(yè)及批改和課程網(wǎng)上社區(qū)討論等。

3.混合式教學(xué)實(shí)施。課程教學(xué)過(guò)程可以分成三個(gè)階段。課前階段主要采用線上模式。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)要求利用在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，完成教師布置的課前任務(wù)。課堂教學(xué)階段采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教學(xué)圍繞崗位工作任務(wù)這一主線，實(shí)施“布置任務(wù)”“任務(wù)分析與教師示范”“任務(wù)實(shí)施與小組協(xié)作”“匯報(bào)與反饋總結(jié)”等主要的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)。課后階段，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況通過(guò)在線課程平臺(tái)進(jìn)行自主在線復(fù)習(xí)、在線預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)提升，完成本次任務(wù)作業(yè)、進(jìn)行拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)或者鞏固學(xué)習(xí)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，師生、生生共同對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行在線交流與討論。

課程設(shè)計(jì)了線上和線下融合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。課程通過(guò)子任務(wù)在線測(cè)試、網(wǎng)上作業(yè)提交與批改、即時(shí)的網(wǎng)上輔導(dǎo)和反饋、網(wǎng)上社區(qū)發(fā)言討論互動(dòng)等過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。課程成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)綜合評(píng)定。

五、課程創(chuàng)新與特色

第一，崗證課程依照廣西優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位量身打造，校企合作開發(fā)，梳理了相關(guān)工種的典型工作任務(wù)，形成了與崗位對(duì)接的各類知識(shí)技能點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)化課程體系。課程既可用于學(xué)院的熱動(dòng)類人才培養(yǎng)，也可對(duì)相關(guān)企業(yè)員工進(jìn)行崗位培訓(xùn)。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的鍋爐、汽輪機(jī)、熱工儀表及自動(dòng)控制等崗證課程，除了用于本校學(xué)生的核心職業(yè)能力培養(yǎng)外，還廣泛應(yīng)用在企業(yè)員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育。先后應(yīng)用于柳鋼集團(tuán)、廣西信發(fā)鋁電公司、廣西田東電廠等企業(yè)員工培訓(xùn)，企業(yè)反響良好。

第二，崗證課程基于混合式課程理念開發(fā)了全套網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)方案和資源，支持在線自主學(xué)習(xí)，有效解決企業(yè)員工的工學(xué)矛盾。崗證課程的在線課程資源在廣西高等教育教學(xué)軟件大賽獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

第三，采用混合式教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中把課堂分別放在仿真實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)車間、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)載體，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。立足需求，個(gè)性定制學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2016（11）

[2]梁九義.論混合學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的影響[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（5）

【基金項(xiàng)目】廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程項(xiàng)目（桂教人[2013]16號(hào)）；廣西高?？萍紕?chuàng)新能力提升工程建設(shè)項(xiàng)目“廣西電力行業(yè)服務(wù)平臺(tái)”

【作者簡(jiǎn)介】黎 賓（1972— ），男，廣西南寧人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職教育、發(fā)電技術(shù)。

（責(zé)編 盧 雯）