小學(xué)音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的研究

陳銀銀

【摘 要】教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能加快學(xué)生吸收音樂知識的效率。本次研究提出了一套音舞結(jié)合的教學(xué)方法，并說明這套教學(xué)方法實(shí)施的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；音舞結(jié)合

音舞教學(xué)，是指教師應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跳舞的方式學(xué)習(xí)音樂，這是一套非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)方法。

一、應(yīng)用舞蹈引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂元素

在開展音樂教學(xué)的時(shí)候，如果教師直接告訴學(xué)生四三拍、四四拍是什么節(jié)奏，學(xué)生往往會(huì)不理解這些抽象的音樂元素知識。如果教師告訴學(xué)生一首音樂的風(fēng)格是什么，學(xué)生會(huì)更加不理解“風(fēng)格”代表什么意思。教師要了解，小學(xué)生不擅長用抽象的思路來思考問題，而擅長用體驗(yàn)式的方法來思考問題。教師可以應(yīng)用舞蹈來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中思考音樂元素知識。

比如很多學(xué)生聽別人說過交際舞最常應(yīng)用的舞步為“快三”、“慢四”。那么為什么一首舞蹈會(huì)被稱為“快三”，另一部分舞蹈被稱為“慢四”呢？即使教師直接告訴學(xué)生快三就是音樂節(jié)奏為3/4拍，即以四分音符為一拍，每小節(jié)有三拍，學(xué)生還是不能理解什么是每小節(jié)有三拍。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳典型的快三舞蹈“華爾茲”。學(xué)生在跟著節(jié)奏跳舞的時(shí)候，會(huì)感受到快三舞蹈的節(jié)奏就是“咚踩踩”。于是學(xué)生很快就能體驗(yàn)到了什么是音樂的節(jié)奏。教師又可以引導(dǎo)學(xué)生跳慢四舞曲“布魯士”，學(xué)生在跳舞的過程中能感受到節(jié)奏為4/4拍的舞曲就是“咚踩踩踩”，其中第一拍“咚”的節(jié)奏很強(qiáng)，后面的“踩踩踩”節(jié)奏偏弱。在學(xué)生理解了快三和慢四的節(jié)奏以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，節(jié)奏為2/4拍的“兔子舞”可能是什么節(jié)奏呢？學(xué)生經(jīng)過前面的體驗(yàn)，能立即了解，2/4拍的節(jié)奏就是“咚踩”，并且第一個(gè)“咚”很重，第二個(gè)“踩”較輕。結(jié)合剛才的跳舞經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以斷定2/4的節(jié)奏比3/4的節(jié)奏更加快，更加富有音樂的躍動(dòng)感。

教師可以用音舞教學(xué)法，使學(xué)生用體驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)音樂元素知識，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，可以充分理解每個(gè)音樂元素，通過橫向和縱向的比較，理解音樂元素對音樂帶來的影響。音舞教學(xué)法是一種適合小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識的教學(xué)方法。

二、應(yīng)用舞蹈激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的時(shí)候，喜歡盡情的展現(xiàn)自己，和他人溝通交流，教師只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才會(huì)愿意自主的吸收音樂知識。小學(xué)生普遍的喜歡舞蹈，他們希望應(yīng)用舞蹈來展現(xiàn)自己的風(fēng)采，教師可以應(yīng)用音舞教學(xué)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生熟悉音樂知識，鼓勵(lì)學(xué)生吸收音樂知識。

比如教師以引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞為例，教師可以應(yīng)用多媒體視頻引導(dǎo)學(xué)生理解，跳交際舞是西方人與人之間開展交際行為的重要途徑。男性要在跳交際舞的過程中展現(xiàn)自己的風(fēng)度，比如男性在向女性提出跳舞邀請的時(shí)候，有時(shí)女性會(huì)拒絕男性的邀請，此時(shí)女性可以有禮的拒絕，當(dāng)女性拒絕時(shí)男性不可以大發(fā)脾氣，因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為男性向女性發(fā)脾氣是非常沒有風(fēng)度的行為，所以男性只能含笑表示遺憾，邀請下一位舞伴。女性在跳舞的過程中，可以邀請男性跳，此時(shí)一般男性不可以拒絕女性，男性拒絕女性的邀舞，會(huì)被人認(rèn)為對女性不禮貌。很多學(xué)生對這樣的音樂文化感興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生聽《藍(lán)色多瑙河》、《致愛麗絲》這樣的西方古典音樂。很多學(xué)生在日常生活中習(xí)慣聽流行音樂而不習(xí)慣聽古典音樂，而在跳交際舞的時(shí)候，一般人們會(huì)使用古典音樂作為背景。學(xué)生在跳交際舞的時(shí)候，會(huì)接觸到經(jīng)典的西方音樂，感受到古典音樂的藝術(shù)性，從而愿意接觸古典音樂。

教師在應(yīng)用音舞教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從舞蹈的角度來理解音樂的文化，讓學(xué)生接觸大量的經(jīng)典音樂，當(dāng)學(xué)生接觸了大量的經(jīng)典音樂后，便會(huì)逐漸提高音樂素養(yǎng)，從而愿意自主的積累音樂文化知識。

三、應(yīng)用舞蹈激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)意

音樂是一門藝術(shù)，任何一門藝術(shù)都需要參與藝術(shù)創(chuàng)作的人擁有獨(dú)特的創(chuàng)意。小學(xué)生的音樂積累不足，他們難以從音樂理論、演奏技能的角度提出創(chuàng)意。然而，舞蹈是一門生活的藝術(shù)，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)踐提出創(chuàng)意，教師可以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)意，當(dāng)學(xué)生擁有了創(chuàng)意性思維的時(shí)候，學(xué)習(xí)其他音樂知識時(shí)，就能用創(chuàng)意的角度來看待音樂藝術(shù)。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生跳民族舞曲的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生了解，民族舞中有一種叫“竹竿舞”，這種舞曲的特點(diǎn)是跳舞的人一邊拿著竹竿，用竹竿舞出音樂的節(jié)奏，必要的時(shí)候還可以用竹竿相碰，演奏出音樂的節(jié)奏，這樣的節(jié)奏非常富有民族風(fēng)情。現(xiàn)在，教師想引導(dǎo)學(xué)生跳竹竿舞，可是沒有現(xiàn)成的竹竿，該怎么辦呢？有一名學(xué)生表示，沒有竹竿可以應(yīng)用木棍代替，同學(xué)們可以手持兩支木棍來跳舞。可是，木棍打擊的聲音不清脆，無法達(dá)到在舞踩中強(qiáng)化音樂節(jié)奏的效果怎么辦？學(xué)生們經(jīng)過思考提出，在木棍上系一串鈴檔。平時(shí)學(xué)生們跳舞的時(shí)候，鈴檔可以隨著節(jié)奏輕輕的響，待需要加強(qiáng)音樂節(jié)奏的時(shí)候，可以用猛搖鈴鐺的方式強(qiáng)化音樂節(jié)奏。學(xué)生們聽到這種舞蹈改良方案，都說好，并且學(xué)生們一邊開始自制舞蹈道具，一邊共同結(jié)合舞蹈改編舞蹈的動(dòng)作。

教師可應(yīng)用音舞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)意，當(dāng)學(xué)生擁有創(chuàng)意性的音樂思維以后，就會(huì)用這樣的思維對待音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)，提高音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)水平。

教師應(yīng)用音舞教學(xué)，可以應(yīng)用舞蹈體驗(yàn)讓學(xué)生理解抽象的音樂理論知識、應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)舞曲的方式幫助學(xué)生積累音樂知識、讓學(xué)生在開展音舞活動(dòng)的時(shí)候擁有藝術(shù)創(chuàng)意。