漸入佳境研課本 搭好平臺授新知

許少婷

為什么名師上得很好的教案到普通老師手上，就上不出名師的味道來，更有甚者，是畫虎類犬。究其原因，語文課堂是一個動態(tài)變化的課堂，學(xué)生對老師的問題的反應(yīng)是隨機的。面對這些隨機情況，名師能夠迅速調(diào)動頭腦中儲存著的大量知識，判斷挑選，最終作出了最優(yōu)反應(yīng)。而正是這最優(yōu)的反應(yīng)成就了一節(jié)精彩的課堂。相反，老師如果把這種最優(yōu)反應(yīng)當(dāng)成是唯一的反應(yīng)，那面對學(xué)生時產(chǎn)生的不同情況，如果生搬名師的應(yīng)對策略，那他就沒有辦法應(yīng)對自己的課堂，從而上不出名師味來。

其次，教學(xué)目標的準確選擇是確保教師上課效果的唯一條件。和普通教師相比，名師在上課前對一堂課的教學(xué)目標進行反復(fù)思索，精挑細選，最終才做出選擇。精心的選擇能使課堂不枝不蔓，始終如一。否則課堂經(jīng)常會出現(xiàn)什么都講，什么都講不透的現(xiàn)象。因為語文的教材具有特殊性，它是一個自主完整的系統(tǒng)，每一篇課文充滿了語文的東西，如王榮生教授所劃分的“名篇”，這樣的文章無論從思想，還是結(jié)構(gòu)、手法，都可作為一個教學(xué)的點，如果什么點都上，什么點都講，那就成了遍地掘井，不見一泉。

再次，人類知識的獲得過程是艱難曲折的，是循序漸進的一個過程。如果教師未能把握這一規(guī)律，對知識的傳授采用簡單粗暴的講解式、灌輸式，教學(xué)效果自然是事倍功半。名師則與之相反，他們在講解知識時，非常注重引導(dǎo)。正如余黨緒老師所說的“我們迷戀知識，認為知識就是力量，我們的教育專注于知識的傳授，甚至不惜違背認知規(guī)律，切斷知識與其對象的聯(lián)系，切斷知識建構(gòu)的邏輯鏈條，將知識簡化和歸并為“知識點”，走進了死記硬背的死胡同?！泵麕煹木手幵谟谀軌蛑匦略O(shè)計知識獲取的途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、推理、判斷、想象等方式獲得知識。他們精于“導(dǎo)”，注重課堂的“生成”，在學(xué)生漸入佳境過程中，自然而然地傳授了知識。

可見，要學(xué)名師，老師可以做的事情就是靜下心來，精心研讀課本，并占有豐富的資料，同時精心設(shè)計知識獲取的路徑。下面我以《埃菲爾鐵塔沉思》一文為例，談?wù)勅绾芜M行教學(xué)資料的占有和教學(xué)的設(shè)計。

第一境：要有“誤入花叢”的勇氣，不要怕“亂花迷人眼”

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達帶來資訊的便利，極大方便了教師備課。知識不再是某些人的專利，教師可以極大方便地從期刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)查找到自己想找的內(nèi)容。對于《埃菲爾鐵塔沉思》，我查找資料時主要從幾個方面來查。從資料的來源上看，按照主次，先閱讀《教師用書》，然后檢索中國知網(wǎng)，下載了姚為洲的《<埃菲爾鐵塔沉思>教學(xué)設(shè)計》和劉銘的《<埃菲爾鐵塔沉思>課例賞鑒》；最后進行百度搜索。從資料的呈現(xiàn)方式來看：下載的資料有文字資料、圖片資料和音像資料等。音像資料主要下載了《世博會的科學(xué)傳奇》（第2集 凝固的樂章）、《故鄉(xiāng)在遠方》（張抗抗）等。從資料的相關(guān)性上看，主要有文本解讀、課例展示、作家簡介、文體特征——散文的虛與實、埃菲爾鐵塔介紹等。通過檢索，達到資料占有的量。通過自己的細讀和資料的查找，教師才能對這一篇課文進行全方位的積累，在面對學(xué)生的提問時，才能心中有譜，教學(xué)中才能信手拈來，教學(xué)過程才能行云流水。再者，資料的占有量決定了課堂生成的質(zhì)，靈感、突發(fā)奇想畢竟是少數(shù)，要很好地生成課堂，面對課堂中學(xué)生的種種突發(fā)情況，如果沒有一定積累，教師只能生硬粗暴地處理學(xué)生的各種胡思亂想，而不是把它當(dāng)成思想的火花。

除了量外，還要注重質(zhì)的積累。核心刊物上的文章一般質(zhì)量比較高，值得細讀，網(wǎng)絡(luò)上的資料則好壞皆有，須睜大眼睛，不能以“對味”來作為選擇的標準。因為不同的教學(xué)設(shè)計有它產(chǎn)生的機制，或時時代背景（例“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”）或針對不同的學(xué)生，黑格爾所說的“存在即合理”。任何一個教學(xué)設(shè)計都有它存在的可能性。如《記念劉和珍君》一課，竇愛君老師設(shè)計了“課堂的默哀”、“戴小白花”等環(huán)節(jié)，就值得我們思考。不可否認，這種環(huán)節(jié)的設(shè)置具有營造氛圍，激發(fā)學(xué)生情感的作用，但這是語文課，不僅要入其情，還要出其境，站在審美的角度來品讀課文?！罢n堂的默哀”、“戴小白花”等環(huán)節(jié)，感情渲染很豐富，但有可能造成學(xué)生入情之后，未能出情，真正解讀到魯迅寫作品的深意。因此，對于搜集來的資料，教師既要看到資料好的一面，也要看到資料不足的一面。特別是對于教案，教師要細思這一教案產(chǎn)生的背景，設(shè)想設(shè)計教案的老師可能是面對怎樣的學(xué)生，這一教案已經(jīng)基于學(xué)生具有哪些知識等等。

第二境界：要“胸中有譜”，不要“人云亦云”

無論是查閱的教學(xué)資料多還是少，教師對要上的內(nèi)容應(yīng)該有一個清醒的選擇標準?？梢跃C合考慮《高中語文新課程標準》、編者意圖和學(xué)生的學(xué)情來選擇。沒有目標的教學(xué)只能讓課堂流于形式。照抄照搬教案也不可行。初上《埃菲爾鐵塔沉思》時，我結(jié)合《教師用書》及《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第6期姚為洲的教學(xué)設(shè)計，從埃菲爾鐵塔的特點是什么、作者的情感發(fā)生了什么變化、本文作者的言外之意是什么、“虛實結(jié)合”是如何體現(xiàn)這四個教學(xué)內(nèi)容來展開課堂?；臼前凑找蠋煹慕贪竵砩希Y(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計只能讓學(xué)生泛泛而談，對文本的閱讀浮光攝影，學(xué)生的理解停留在表層。聽課的老師也在反復(fù)問我：本文的教學(xué)價值在哪？你的教學(xué)亮點在哪？這些問題引起我的深思，我不能照抄別人的成果，也不能沒有深入理解就照搬照用，更不能僅僅只是對文本的淺層理解，這是對學(xué)生、對教學(xué)的極不負責(zé)。要解決這一問題，我覺得兩個“問”很重要。

文本的價值在哪？這是我追問的第一問題。這個問題該如何解決呢？我回到課本，回到《教師用書》對文本及單元的教學(xué)目標進行重新解讀?！督處熡脮穼卧虒W(xué)目標要求為：一理解現(xiàn)代散文中“虛”與“實”的關(guān)系；二、了解現(xiàn)代散文中“言內(nèi)意”與“言外意”的關(guān)系；三、體會文章的標題藝術(shù)；四、體會散文結(jié)構(gòu)的藝術(shù)。

具體而言，這四點落實到《埃菲爾鐵塔沉思》一文，就呈現(xiàn)出以下的文本藝術(shù)價值：一“虛”與“實”的關(guān)系——則由登臨鐵塔的“所見”觸發(fā)作者的“沉思”，并進而表達了作者對人生的獨特感悟?！皩崱钡牟糠只铎`活現(xiàn)、生動傳神，“虛”的部分則處于“似”與“不似”之間，既不牽強生硬，又不喧賓奪主，以“猶抱琵琶半遮面”的朦朧狀態(tài)而與“實”保持著良好的“張力”，使文章在內(nèi)容上含蘊無窮，而在藝術(shù)上又顯得生動活潑。二、“言內(nèi)意”與“言外意”的關(guān)系——由鐵塔而聯(lián)想到作者對社會中某類人或現(xiàn)象的感悟。三、《埃菲爾鐵塔沉思》的標題則清楚地表明，在文章中，作者的興奮點并不在于對游覽對象進行濃墨重彩的描寫，而在于由登臨埃菲爾鐵塔而觸發(fā)的個體感悟和主體思考方面，而鐵塔則是觸發(fā)作者“沉思”的契機和媒介。四、領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)?！栋７茽栬F塔沉思》則采用了欲揚先抑的手法，圍繞登臨鐵塔的過程中“所見”變化而引起“所感”的差異，渾然一體。

本文的文本教學(xué)價值在哪？這是我追問的第二個問題。再次閱讀王榮生教授的《閱讀教學(xué)設(shè)計要訣》和《散文教學(xué)教什么》這兩本書。王教授把散文閱讀的要領(lǐng)歸納為一句話：分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗，體味精準的言語表達。通過這兩句話對文本的教學(xué)價值進行再次解讀，可以確定《埃菲爾鐵塔沉思》的教學(xué)價值有：1、分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。2、體味精準的語言表達。

第三境界：要“鋪臺設(shè)階”，不能生硬講解灌輸

確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容后，教師還要為知識的呈現(xiàn)進行鋪臺設(shè)階，以《埃菲爾鐵塔沉思》為例。

1.為“分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗”這一教學(xué)目標鋪臺設(shè)階。

張抗抗在《埃菲爾鐵塔沉思》一文中感悟到的人生經(jīng)驗是：“由登臨鐵塔的‘所見觸發(fā)作者的‘沉思，并進而表達了作者對人生的獨特感悟?！币庾x出這一人生經(jīng)驗，就必須對“埃菲爾鐵塔”的形象特點有準確而深入地把握。很多教學(xué)設(shè)計都有設(shè)計這一環(huán)節(jié)。但更值得教師思考的是學(xué)生在對“埃菲爾鐵塔”的形象特點把握上有沒有存在困難之處？有沒有值得學(xué)生細細思考之處？經(jīng)過細讀文本，我發(fā)現(xiàn)對埃菲爾鐵塔形象特點的把握有兩個需要注意的地方，一是“高”，作者并沒有直接寫埃菲爾鐵塔的高，而是按照“略高些”——“如此之高”——“太高了”——“我終于知道埃菲爾鐵塔有多高了”——“雄奇”；二是作者在分析埃菲爾鐵塔的內(nèi)在品質(zhì)時“孤獨寂寞”“仁慈寬厚”二者何為埃菲爾鐵塔的主要特點。

2.為“體味精準的語言表達”這一教學(xué)目標鋪臺設(shè)階

本文如何表達作者的“沉思”呢？在語言表達上有何獨特之處？通過閱讀大量有關(guān)張抗抗這一作家作品的評論，我把握到了“張抗抗散文的語言豐富、優(yōu)美、酣暢淋漓，極有個性”這一特點。細讀文本，我抓住了第一段的排比、第五段的幻覺、第六段的陌生化詞語（莊嚴地陷落）第十一段的幽默等。

為達到目標，學(xué)生需要哪些對文本作哪些解讀？確定文本的教學(xué)價值之后，根據(jù)王榮生教授的閱讀教學(xué)設(shè)計中的“臺階理論”，我再次進行教學(xué)設(shè)計：

起點：1.基本能讀懂這篇文章

2.基本能概括鐵塔的特點

3.借助網(wǎng)絡(luò)資料能理解鐵塔的象征含義

臺階1：概括鐵塔的特點

（1）梳理作者對鐵塔特點介紹的變化過程

（2）鐵塔最重要的特征是什么。

臺階2：作者的情感和心理怎樣的變化？

（1）梳理變化過程

（2）運用幻覺、錯覺來寫懼怕

臺階3：作者的言外之意是什么？

（1）概括言外之意。

（2）舉例說明：異端、瘋子等

臺階4：總結(jié)”虛實相生“這一手法？

（1）填寫表格

（2）嘗試寫作

這樣的設(shè)計讓我在教學(xué)中能夠引起學(xué)生關(guān)注文本，其中的對 “略高些”——“如此之高”——“太高了”——“我終于知道埃菲爾鐵塔有多少了”——“雄奇”這一描寫角度的探究和錯覺這一手法的運用探究引起學(xué)生的閱讀興趣。

這一節(jié)課上完后，我真正體驗到了備課的艱辛與快樂。照抄照搬式的教學(xué)只能應(yīng)付課堂，脫離文本的教學(xué)不能讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂，只有真正的深入文本并能對文本進行升華，這樣的教學(xué)才是有意義有價值的教學(xué)。

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參考文獻

①王榮生：《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2014年版。

②王榮生：《散文教學(xué)教什么》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2014年版。

③姚為洲：《〈埃菲爾鐵塔沉思〉教學(xué)設(shè)計》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2009年第6期。

[作者通聯(lián)：福建泉州市第九中學(xué)]