關(guān)注課堂評價(jià)，享受閱讀樂趣

陸艷嬌

【摘要】課堂評價(jià)與教學(xué)過程緊密結(jié)合，滲透于教學(xué)流程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精彩的教學(xué)評價(jià)語言會直抵學(xué)生的心靈深處，但由于教師沒有真正理解語文課程評價(jià)的精神實(shí)質(zhì)，使得課堂評價(jià)的效用大大降低。本文從關(guān)注評價(jià)的激勵(lì)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性三方面提出了自己的見解，力求使課堂評價(jià)成為學(xué)生享受閱讀樂趣的“推進(jìn)器”。

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià) 閱讀教學(xué) 語言實(shí)踐能力

課堂評價(jià)是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的語言、思維等學(xué)習(xí)行為做出的價(jià)值判斷，教師必須充分發(fā)揮課堂評價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，促進(jìn)三維目標(biāo)的有效落實(shí)。但在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)許多教師的評價(jià)語言過于單調(diào)、空泛，評價(jià)內(nèi)容也很片面，沒能準(zhǔn)確指出“好”在哪里，“對”在哪里，只會不厭其煩地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，過分關(guān)注知識的掌握情況。有些教師在無法做出準(zhǔn)確、及時(shí)的評價(jià)時(shí)，就會隨口重復(fù)學(xué)生的話語，將它當(dāng)作對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，甚至還會出現(xiàn)用簡單的“嗯”“哦”來回應(yīng)，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如此一來，課堂評價(jià)的作用便大大降低了。

實(shí)質(zhì)上，課堂的即時(shí)評價(jià)與教學(xué)過程緊密結(jié)合，它貫穿于教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用“真誠”打動(dòng)學(xué)生，以“魅力”感染學(xué)生，在教學(xué)過程中啟發(fā)引領(lǐng)，真正把發(fā)展學(xué)生的心智視為課堂教學(xué)的目的，這樣才能讓課堂教學(xué)更具生命活力。新課程背景下，教師不僅要建構(gòu)新的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)觀，還需要提升適應(yīng)新課堂學(xué)習(xí)評價(jià)觀的新技能。因此，實(shí)施高效科學(xué)的課堂評價(jià)必須關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、用心傾聽，學(xué)會賞識

閱讀教學(xué)是師生平等對話的過程，這就決定了課堂評價(jià)絕非簡單的是非判斷，而是一種因人而異、因時(shí)而變的教學(xué)智慧。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、心理特征，發(fā)掘?qū)W生身上一些鮮為人知的“發(fā)展點(diǎn)”，給予學(xué)生恰當(dāng)具體的評價(jià)。只有因人而異的評價(jià)才更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

課堂評價(jià)要發(fā)揮出最大功效，教師就必須抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，這就要求教師在課堂上必須仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答。很多教師片面地認(rèn)為只要采用激勵(lì)性評價(jià)就能體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的理念，因而課堂教學(xué)中普遍存在著表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)泛濫的現(xiàn)象。

有時(shí)課堂教學(xué)評價(jià)用語一味煽情、做作，也會將學(xué)生弄得一頭霧水。一位教師在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，請兩名學(xué)生上講臺分別畫了“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿進(jìn)法”的示意圖，這兩名學(xué)生都畫對了，于是教師就這樣評價(jià)學(xué)生：“你的聰明真不亞于詹天佑，你的智慧就像金子般閃閃發(fā)光?！苯處煕]有立足文本對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如此過分捧高學(xué)生的評價(jià)只會讓人覺得“假大空”。如果教師評價(jià)說：“你能正確畫出示意圖，說明你讀懂了課文，真不錯(cuò)。”相信這樣會讓學(xué)生明白該如何深入文本。

因此，教師不僅要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成果并及時(shí)贊賞，也要密切關(guān)注他們良好的學(xué)習(xí)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。

二、結(jié)合情境，一語中的

評價(jià)語言要避免簡單化和形式化，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情境給學(xué)生一種真實(shí)的感受。如教學(xué)《石榴》時(shí)，一位教師就巧妙引導(dǎo)學(xué)生讀出石榴花的活潑：“這些石榴花多像可愛的小喇叭，花瓣開得很大，就像能吹響一樣，鼓著勁兒在吹，多有趣的句子，你能讀出這股勁兒嗎？”評價(jià)學(xué)生的朗讀也頗為生動(dòng)：“聽了你讀的內(nèi)容，我感覺到你在努力地成長；你鼓著這么大的勁兒，將來一定能結(jié)個(gè)又大又甜的石榴。”“嗯，一個(gè)小喇叭吹已經(jīng)這么熱鬧了，那滿樹的小喇叭在吹該有多么熱鬧??！你們能把石榴花的美麗和熱鬧勁兒讀出來嗎？”教師把點(diǎn)評融入情境，融入角色，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，也能使課堂氣氛變得活躍起來。

除此之外，教師要通過明確、有針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生不斷提高認(rèn)知水平，一些教師總是用“很好”“讀得真有感情”這樣的語言來評價(jià)學(xué)生的朗讀，但是“好”在哪里，究竟應(yīng)該讀出什么感情呢？其他學(xué)生一定非常迷惑，這樣的評價(jià)語言自然不利于學(xué)生朗讀水平的提高。當(dāng)遇到學(xué)生像說話一樣讀書時(shí)，教師往往會引導(dǎo)：“如果你把某某詞語讀得重點(diǎn)或輕點(diǎn)，那就更好了?！庇谑?，學(xué)生就開始照著教師的要求進(jìn)行“有感情”地讀，但如此裝腔作勢地朗讀真的就是“有感情地朗讀”嗎？

教師不僅要讓學(xué)生知道哪里讀得不好，而且要明白怎樣讀更好。有位教師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，這樣點(diǎn)評學(xué)生的朗讀：“這段話是比較難讀，難在這三個(gè)人物的身份、性格、為人處世的方式都不一樣，所以說話的語氣也就不一樣了，在讀書時(shí)可以把自己當(dāng)成課文中的人物，投入自己的感情，要讀出洪教頭的傲慢無禮，語氣就要有力，氣憤時(shí)說話語速要稍快，你可以嘗試著加上表情和動(dòng)作來讀一讀，也許會更有感覺哦。”每一次的朗讀都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，而不是簡單的重復(fù)朗讀，評價(jià)學(xué)生的朗讀也要從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行考查、評價(jià)，否則朗讀教學(xué)所承擔(dān)的領(lǐng)悟作者語言運(yùn)用的精妙和內(nèi)化所學(xué)語言的功能就無法落到實(shí)處?？梢娙绻u價(jià)模糊，缺乏明確的指向，那么學(xué)生就難以從教師的評價(jià)中領(lǐng)悟方法。

三、因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維

孔子早在兩千多年前就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師對學(xué)生的評價(jià)也是“導(dǎo)”的一個(gè)重要方面。課堂上教師對錯(cuò)誤答案的簡單否定，缺乏對學(xué)生的尊重和對偏頗理解的寬容與引導(dǎo)，忽視學(xué)生思維過程中有價(jià)值的因素，這樣的評價(jià)重結(jié)論、輕過程，評價(jià)主體也基本是以教師一言堂為主。長此以往，學(xué)生一定會變得不敢說、不想說，不去思考更不愿意思考，學(xué)習(xí)能力也就不能得到提高。

語言錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)的問題，它是語言學(xué)習(xí)的一部分，是發(fā)展語言能力的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)答非所問或者一味重復(fù)前面的回答時(shí)，教師必須指出問題，教會學(xué)生傾聽和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師就要因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生再次嘗試的機(jī)會，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明白自己當(dāng)前的優(yōu)勢和不足，明確下一步要做什么該怎么做，并主動(dòng)去體會和思考，以此來拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生習(xí)得方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力。如教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，教師讓學(xué)生試著用“無……不……”或者“無不……”說一句話，一名學(xué)生說：“一年四季中，月季花無不沒有美麗的姿態(tài)。”教師沒有簡單地告訴學(xué)生這句雙重否定句是錯(cuò)的，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“一句話同時(shí)出現(xiàn)了‘無不和‘沒有，想一想，她用對了嗎？”當(dāng)有學(xué)生指出“雙重否定句里有兩個(gè)否定詞，她說的句子里有三個(gè)否定詞”時(shí)，教師又順勢引導(dǎo)：“有三個(gè)否定詞，句子的意思就完全不一樣了，應(yīng)該怎么改呢？”一學(xué)生回答：“一年四季，月季花無日不有美麗的姿態(tài)?！苯處燑c(diǎn)評：“句子改正確了，還能不能改得更通順一些呢？”學(xué)生脫口而出：“一年四季，月季花無日不展現(xiàn)它美麗的姿態(tài)?！苯處熢u價(jià)道：“不僅改正確了，還改得很有文采！”在這個(gè)案例中，教師巧用錯(cuò)誤資源，對“雙重否定”的教學(xué)沒有停留于認(rèn)識一個(gè)知識概念的層面上，而是立足語境，通過有針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生在反思、改正錯(cuò)誤中鞏固語言，體味其中表達(dá)的情意和效果，實(shí)現(xiàn)從“語文知識”到“運(yùn)用能力”的躍升。

當(dāng)然，新課標(biāo)提出要注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，除了教師評價(jià)外，在課堂教學(xué)中可以增加學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)甚至讓家長也參與評價(jià)。發(fā)揮集體的智慧，通過小組討論、全班交流等方式，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的仿效和矯正，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的“共振”。

綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價(jià)語言不僅可以促進(jìn)學(xué)生對語言的正確理解，而且還能幫助學(xué)生將程序性的知識內(nèi)化為自身的語言技能，實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和拓展，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。？筻

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