創(chuàng)語言情境 尋理想課堂

姚譽華

【摘要】新教育理念認(rèn)為：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！倍挥袘{借真實自然的生活情境，才能讓學(xué)生在課堂上主動地投入到語言的學(xué)習(xí)中去，并積極地參與其中。通過一次又一次的試教打磨，優(yōu)化的情境把想象的翅膀賦予了孩子，孩子將蘊含在生活情境中的知識加以運用、創(chuàng)新，最終實現(xiàn)了生生之間、師生之間的深刻共鳴。

【關(guān)鍵詞】理想課堂 語言情境

新教育理念認(rèn)為，理想課堂有三重境界：教學(xué)活動基本框架的完整實施與呈現(xiàn)；展現(xiàn)知識理解抵達的深度與魅力；教學(xué)主體與主體、主體與客體間的對話及生命的共融。2016年10月，筆者有幸在全國新教育實驗開放周活動中執(zhí)教研討課，由此展開了一段難忘的磨課歷程，讓我真正體驗到追尋理想課堂三重境界的魅力與精彩。

我所執(zhí)教的內(nèi)容是蘇教譯林版教材六年級上冊Unit 5 Signs Story time，本課所要教授的內(nèi)容以各種標(biāo)識為學(xué)習(xí)載體，標(biāo)識在日常生活中很常見，故此課的話題非常貼近學(xué)生的生活。由此，我創(chuàng)設(shè)了以與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的生活實際情境為突破口，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗主動投入到課堂中；同時創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注標(biāo)識、討論標(biāo)識、辨識標(biāo)識的過程中掌握單詞、習(xí)得句型、理解語法。

第一次教學(xué)

課堂掃描：課始，和學(xué)生玩say“Yes or No”的游戲。一來為學(xué)習(xí)熱熱身，二來考查學(xué)生對標(biāo)識的認(rèn)識程度（見下圖1）。隨后呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)的四個標(biāo)識■，教授學(xué)生重點句型What does it mean？It means...并用這一句型和學(xué)生討論這些標(biāo)識的意義，再讓學(xué)生選出標(biāo)識的名稱（詞條事先貼于黑板一側(cè)）。其目的是讓學(xué)生分清標(biāo)識的意義和名稱，在學(xué)生理解意義后，再明確標(biāo)識的名稱。進入課文后，讓學(xué)生觀看動畫，勾選出文中提到的標(biāo)識（見下圖2），再讓學(xué)生回憶標(biāo)識出現(xiàn)的順序，并將黑板上的標(biāo)識按順序排列。通過問題Where do they see the signs？來引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，并教授新詞shopping centre，restaurant。隨后，還設(shè)計了Read and judge等活動來引導(dǎo)學(xué)生觀察課文細節(jié)。在After-reading環(huán)節(jié)，設(shè)計了兩個小組活動，先讓學(xué)生表演課文對話，再利用生活中的場景創(chuàng)編對話。

課后反思：課一開始的游戲雖然看起來熱鬧，但對于六年級的學(xué)生來說，語言輸出的量太少。在文本前將句型和標(biāo)識名稱都處理掉再進入課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了文本，變成了單純的詞句操練。整堂課的設(shè)計對情境的創(chuàng)設(shè)有所欠缺，還未緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，加之課的內(nèi)容本身難度不大，卻沒有對文本進行深入發(fā)掘。因此學(xué)生的語言輸出顯得單薄，沒有激發(fā)學(xué)生對生活中的標(biāo)識進行思考和表達的興趣。

總之，第一次教學(xué)整堂課看起來熱鬧、順利，但卻顯得內(nèi)容單薄，究其原因，最大的失誤可能是雖然創(chuàng)設(shè)了情境，也讓學(xué)生聯(lián)系了實際生活中的情景來創(chuàng)編對話，但是重點句型的教學(xué)卻沒有放在語篇中，沒有放在情境中。另外，情境的創(chuàng)設(shè)并沒有貫穿整堂課，沒有整體性，顯得支離破碎。因此，在課的一開始，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)關(guān)于標(biāo)識的情境，將學(xué)生帶入情境中去。其次，文本的處理也缺乏整體性，沒有將文本深層次的東西挖掘出來，While-reading環(huán)節(jié)顯得很粗糙。因此，學(xué)生對文中出現(xiàn)的一些語言點缺乏操練和輸出，實際還沒有真正掌握。需要再讀文本，將文本中的語言點，可挖掘的地方找出來，對文本處理要細化。

第二次教學(xué)

重構(gòu)一：再創(chuàng)情境，以學(xué)生的實際生活為藍本

將學(xué)生們常去的購物中心以一組照片的形式展現(xiàn)于課堂（如圖3），和學(xué)生們討論我們經(jīng)常會在購物中心做些什么，在此實際生活情境中，教授新單詞restaurant。再和學(xué)生總結(jié)，我們可以在購物中心做很多事情，比如吃飯、購物、看電影等，因為是一個購物中心，所以教授a shopping centre。如此貼近學(xué)生實際生活的情境，不僅讓學(xué)生的眼中充滿興趣和喜悅，同時學(xué)生也更好地習(xí)得了新單詞的含義。

重構(gòu)二：雕琢框架，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺

在課文的第一個場景中，教授重點句型，并就第一個場景中的標(biāo)識“Wet floor”進行問答，引導(dǎo)學(xué)生說出標(biāo)識的含義，學(xué)生對標(biāo)識的理解會有多種答案，如：It means the floor is wet. It means“Wet floor”. It means you cant run. It means you should be careful. 再跟錄音讀第一段課文，理解be careful， 提問學(xué)生What does“be careful” mean？ 讓學(xué)生在對話中進一步理解運用重點句型。

第二個課文場景，開始逐漸放手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，試著編對話。學(xué)生在思考、合作的過程中，運用到本課的重點句型，也運用到曾經(jīng)學(xué)過的語言。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主地表達，提高語言運用能力。（如圖4）

到課文第三幅圖，把Mike說的句子展示給學(xué)生“You cant take the juice into the shop.”讓學(xué)生思考：What cant we take into the shop？ 學(xué)生邊思考書店這一公共場所的規(guī)則，邊用詞組take...into...進行表達。緊接著讓學(xué)生猜一猜，Tim會怎么回答。通過Tim的回答總結(jié)出文章的主線，Tim一開始不認(rèn)識標(biāo)識，通過觀察和學(xué)習(xí)，他學(xué)會了標(biāo)識，讓我們也來學(xué)會更多的標(biāo)識吧。

文中最后一個場景，讓學(xué)生去聽一聽，并回答問題，再讓學(xué)生討論，如果你是Tim，遇到這樣的情況，你會說些什么。學(xué)生也同Tim一樣，紛紛說道：“You cant smoke here. It smells bad.”“You shouldnt smoke. Its bad for all of us.”

反思與啟示

新教育理念認(rèn)為：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！倍挥袘{借真實自然的生活情境，才能讓學(xué)生在課堂上主動地投入到語言的學(xué)習(xí)中去，并積極地參與其中。最后一次試教優(yōu)化了情境，使情境具有整體性并與課文情境無縫對接。在這一過程中，不僅有新知的拓展和運用，也融入了舊知的操練，學(xué)生不僅能跳一跳，達到他們的最近發(fā)展區(qū)，同時促進他們深層次的思考和創(chuàng)新，優(yōu)化的情境把想象的翅膀賦予了學(xué)生，學(xué)生將蘊含在生活情境中的知識加以運用、創(chuàng)新，最終實現(xiàn)了生生之間、師生之間的深刻共鳴。