故事教學(xué)不僅僅是講故事

陸筠

【摘要】Storytelling教學(xué)抓住兒童對(duì)故事語言敏感性，挖掘兒童語言發(fā)展?jié)撃埽箖和谟⒄Z故事中自然而然習(xí)得語言，掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文闡述了利用Storytelling——故事教學(xué)中進(jìn)行的一些簡單的實(shí)踐。主要是從情境教學(xué)與故事教學(xué)的區(qū)別，Storytelling在教學(xué)中的運(yùn)用這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) Storytelling 小學(xué)英語

目前，我們所使用的蘇教譯林版牛津教材，每個(gè)單元分為：Story time， Fun time， Cartoon time， Letter time， Song/Rhyme time， Checkout time。在這本英語教材中，大量使用了語篇（Story time和Cartoon time），而這些語篇大多是以故事、對(duì)話的形式出現(xiàn)的。外國專家曾經(jīng)總結(jié)說：Storytelling has been a magical tradition since time began.這種魔力在孩子方面，表現(xiàn)尤為突出。

對(duì)于小學(xué)階段的兒童來說，故事教學(xué)也是重要的學(xué)習(xí)方式。兒童心理學(xué)研究表明，兒童具有很強(qiáng)的好奇心，但由于生活環(huán)境相對(duì)狹小，不能提供大量的簡單易消化的資源。經(jīng)教育學(xué)者研究所得：Storytelling可以使學(xué)生感受到故事本身引發(fā)的樂趣，也能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的記憶力。Storytelling這簡單的活動(dòng)，可以引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在我們的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厥褂霉适陆虒W(xué)，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

一、故事教學(xué)與情境教學(xué)的區(qū)別

目前，在我們的英語課堂上，大都采用的是情境，即語境教學(xué)法。情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些真實(shí)的或接近真實(shí)的情境，成為我們語言教學(xué)的實(shí)例，把枯燥的語言知識(shí)形象化，從而完成教學(xué)目的的一種較為有效的教學(xué)方法。這種情境教學(xué)的特點(diǎn)是：具有生動(dòng)形象性，能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。

故事教學(xué)（Storytelling）是指：教師結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)，通過故事的方式引出教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容。故事教學(xué)在英語學(xué)科中的具體運(yùn)用就需要設(shè)計(jì)同樣或類似的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)在不同的場合。故事教學(xué)與語境教學(xué)存在一定差別。語境只是故事教學(xué)的一部分。而Storytelling教學(xué)采用各種教學(xué)手段與方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力，也促使他們的英語傾聽能力、理解能力得到迅速發(fā)展。故事中新呈現(xiàn)的單詞、句型、文化內(nèi)容不斷輸入給學(xué)生，使他們沉浸其中。

二、Storytelling初進(jìn)課堂教學(xué)

據(jù)筆者觀察，目前小學(xué)英語教師在教學(xué)中，所用故事教學(xué)有兩種：一是把故事放在每一單元或一課時(shí)之中，作為一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在此之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞故事來開展的；二是把故事放在一個(gè)單元的后面或?qū)W完幾個(gè)單元后的復(fù)習(xí)階段，從而成為復(fù)習(xí)鞏固的一種素材，或者是一種閱讀學(xué)習(xí)的材料，來給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.基于Storytelling的新授課教學(xué)

（1）運(yùn)用Storytelling進(jìn)行單詞教學(xué)

目前，我們所使用的譯林版英語教材低年級(jí)內(nèi)容不是很多。一般為四五個(gè)單詞，兩三組簡單句型。這就需要適時(shí)地利用故事來展開教學(xué)，使孩子們在一個(gè)他們喜聞樂見的環(huán)境中習(xí)得英語。

例如，我在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，運(yùn)用“農(nóng)場運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)故事幫助孩子們學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞：a cow， a dog， a duck， a pig， a cat。Old Macdonald一個(gè)農(nóng)場上，農(nóng)場上都有些什么動(dòng)物呢？運(yùn)用Whats this？Its a...來學(xué)習(xí)單詞。之后，故事繼續(xù)：今天陽光燦爛，天氣不錯(cuò)，Old Macdonald要為他的動(dòng)物們舉行一次跑步比賽，我們一起來為喜歡的動(dòng)物加油吧。頓時(shí)教室里“Cat，cat，cat！”“Dog， dog， dog！”...童音此起彼伏，學(xué)生欣喜異常。同時(shí)，在第二課時(shí)時(shí)，我利用圖片，讓學(xué)生們自己來復(fù)述故事，評(píng)出“小小故事王”。這種教學(xué)方式，既能鞏固單詞，增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能靈活運(yùn)用句型。

（2）利用Storytelling進(jìn)行句型教學(xué)

中年級(jí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，故事教學(xué)的互動(dòng)性也應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)。講故事的可以是老師，也可以是學(xué)生。在故事語言環(huán)境中，提高了學(xué)生的傾聽能力和口語表達(dá)能力，同時(shí)課堂氣氛也在互動(dòng)的環(huán)境中靈動(dòng)起來。

這是3A Unit 4 my friends的 Cartoon time的教學(xué)：我出示了Sam的頭飾，學(xué)習(xí)This is my friend.Hes/Shes...（時(shí)間AM.8：00）。T：Lets say “hello”to Sam.學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)和新朋友Sam打招呼，向Sam介紹自己的好朋友。之后，幫Sam完成單詞拼寫，靈活使用句型等難題。講述了Sam一天的活動(dòng)后，到了晚上7點(diǎn)。Sam遇到了Bobby，發(fā)生了一段有趣的故事。在看Cartoon，模仿語音語調(diào)進(jìn)行表演的過程中，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了本單元句型。在向Sam介紹自己和好朋友的過程中，也是運(yùn)用句型的過程。隨后，我又讓學(xué)生模仿Cartoon time的故事，自己編故事，并講給同學(xué)們聽。在這樣的過程中，學(xué)生通過聽、讀、模仿表演、編、講故事的過程，不斷地聽、讀、運(yùn)用所學(xué)句型。這樣對(duì)新句型的高頻率的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)句型的掌握也較快。

（3）利用Storytelling進(jìn)行語法教學(xué)

到了高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，逐漸接觸到了語法知識(shí)。語法內(nèi)容的教學(xué)，假如只是單純的講解，學(xué)生會(huì)感到非?？菰餆o味，不容易掌握。而運(yùn)用了故事為載體，那么這種教學(xué)將會(huì)變得很不一樣。學(xué)生會(huì)覺得語法也可以“So easy！”

我在教學(xué)譯林版英語6A Unit 4 Then and now一課之后，由于開始涉及過去時(shí)態(tài)，因而我在課外閱讀課中設(shè)計(jì)了Then and now的時(shí)間比較教學(xué)過程。首先，在PPT上出示一個(gè)農(nóng)場：“Hello，boys and girls.I often go to the farm.I like pulling up the carrots.” 接著便開始表演拔蘿卜，一邊說：“I am pulling up the carrots.”然后說：“I pulled up the carrots just now.”然后把這兩個(gè)句子寫在黑板上。之后，在PPT上出示apple trees的，學(xué)生扮成farmer： “I am a farmer.I pick apples every year.I picked apples just now.”學(xué)生表演摘蘋果。這時(shí)老師說：“She is picking apples.”摘完后說：“動(dòng)詞的形式不同，為什么一個(gè)動(dòng)詞會(huì)有不同的形式呢？”學(xué)生紛紛回答說：“因?yàn)闀r(shí)間不同?！薄耙?yàn)闀r(shí)態(tài)不同?！薄曳磫査麄儯骸霸谖覀冎形闹袆?dòng)詞會(huì)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不同而改變形式呢？學(xué)生回答：“沒有?！蔽覀円黄鸱治隽怂鶎W(xué)幾種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法。緊接著，我叫學(xué)生模仿例句，用不同的時(shí)態(tài)進(jìn)行練習(xí)。如此一來，絕大部分學(xué)生都對(duì)動(dòng)詞的兩種時(shí)態(tài)有了較深刻的理解。這種故事教學(xué)，是不是比傳統(tǒng)教法有趣一些？

利用故事教學(xué)，在一個(gè)個(gè)或簡短，或幽默的故事中，學(xué)生們學(xué)單詞，學(xué)英語，學(xué)語法，寓教于樂，何樂而不為？

2.基于Storytelling的復(fù)習(xí)課教學(xué)

在學(xué)完一個(gè)單元，或完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，以及每個(gè)學(xué)期中和期末，我們教師大都會(huì)及時(shí)組織復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)，對(duì)于我們老師和學(xué)生來說都是頭疼的一件事。久而久之，師生大都不會(huì)喜歡這類復(fù)習(xí)課。

用有趣的故事貫穿在復(fù)習(xí)課之中，效果會(huì)很不一樣。這是一節(jié)很有趣的復(fù)習(xí)課。這節(jié)課的主題是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢盒◎蝌秸覌寢?。上課的老師在引導(dǎo)學(xué)生幫助小蝌蚪尋找媽媽的過程中，復(fù)習(xí)了：There be 句型；情態(tài)動(dòng)詞can的用法；like 的用法。緊湊的故事情節(jié)，溫馨的板書，緊扣著整堂課的主題。通過Storytelling這個(gè)方式，隨著故事推進(jìn)，復(fù)習(xí)語法和語言點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生在故事的吸引下，在幫助小蝌蚪的過程中，誰還會(huì)覺得枯燥呢？

后來，我也嘗試了幾次類似的復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上這樣的課，要比平時(shí)認(rèn)真得多，學(xué)習(xí)效率也高了不少。復(fù)習(xí)課也可以有不一樣的精彩！

三、結(jié)語

Storytelling強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，所以這一教學(xué)方式容易偏向于對(duì)學(xué)生聽力的培養(yǎng)，而忽視“說”的能力。因此，教師在Storytelling教學(xué)過程中要盡可能多地提供學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，耐心吸引學(xué)生認(rèn)真聽英語，盡可能地運(yùn)用語言。學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中增多了英語詞匯，并逐步學(xué)會(huì)組織靈活使用語言，發(fā)表自己的見解。

Storytelling是一個(gè)值得關(guān)注并研究的教學(xué)課題，需要小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐與總結(jié)，使這一教學(xué)方式得到真正的運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]強(qiáng)海燕，趙琳.中外第二語言浸入式教學(xué)研究[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2001.

[2]閆素萍.講故事，學(xué)英語[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2006（2）.