淺談微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

靳玉濤

【摘 要】“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。微課已經(jīng)引起眾多學(xué)者的關(guān)注和重視，但對(duì)于微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課型應(yīng)用問(wèn)題鮮有介紹，文章針對(duì)這一關(guān)鍵問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的微課資源，結(jié)合筆者的課堂實(shí)踐展開(kāi)論述。微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，更好落實(shí)三維課程目標(biāo)，深化素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生主體；素質(zhì)教育深化

為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開(kāi)展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，全國(guó)各地中小學(xué)進(jìn)行了轟轟烈烈的微課應(yīng)用研究。

以下是筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，論述微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

一、應(yīng)用微課在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境，引入探究問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是抽象的枯燥的，數(shù)學(xué)抽象了的概念、符號(hào)、算式、推理、幾何等學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂可以通過(guò)精美的微課設(shè)計(jì)，再結(jié)合一些功能強(qiáng)大的軟件如Flash動(dòng)畫(huà)、幾何畫(huà)板等可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)。利用微課的動(dòng)畫(huà)性促進(jìn)課堂的有趣性，進(jìn)而可以提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，專業(yè)的視頻制作軟件如Adobe Captivatel，此軟件除了具有錄屏功能之外，它最大的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)交互性，可以在視頻觀看過(guò)程中插入一些自主練習(xí)題，可以有效的檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以刺激學(xué)習(xí)者的思維。在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，從認(rèn)識(shí)心理學(xué)來(lái)看，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)首先是感知即感性認(rèn)識(shí)，然后才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生現(xiàn)有的的認(rèn)識(shí)能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可體驗(yàn)可感知的貼近生活問(wèn)題的情境，好的課堂開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)就奠定成功課堂的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題是評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中引入微課的動(dòng)畫(huà)就能吸引學(xué)生注意力，從而引發(fā)學(xué)生思考。

例如講解利用角邊角（ASA）證明三角形全等這一課中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果直接導(dǎo)入課題，勢(shì)必引不起學(xué)習(xí)者的興趣。在微課中錄入一個(gè)視頻“幾個(gè)朋友在玩足球，不小心打碎鄰居家一塊三角形形狀的玻璃，碎成3塊，提出問(wèn)題：可以選擇其中一塊玻璃就可以配成和原來(lái)一模一樣的玻璃了？學(xué)生很驚訝，此時(shí)繼續(xù)發(fā)問(wèn)：到底拿哪一塊就可以去配玻璃了”。我們知道只要拿有2個(gè)角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用這個(gè)微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)效果很好。

首先，它吸引學(xué)生注意力，學(xué)生關(guān)注度很高，一看視頻學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)基礎(chǔ)差，上課愛(ài)打瞌睡的同學(xué)也提起了精神，抬起頭欣賞視頻，對(duì)問(wèn)題解決躍躍欲試，作為教師這樣就很成功了！學(xué)生只要肯聽(tīng)就有辦法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然后，引發(fā)學(xué)生思考，問(wèn)題很貼近學(xué)生生活，平時(shí)學(xué)生都愛(ài)運(yùn)動(dòng)，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊密，學(xué)生很感興趣，所以很自然會(huì)想、會(huì)問(wèn)到底拿哪一塊玻璃才可以確定三角形呢？利用微課的動(dòng)畫(huà)性打造課堂趣味性，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極參與課堂，探究解決了問(wèn)題，學(xué)到了新知，在這一過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)學(xué)到了知識(shí)，而是自主探究獲得知識(shí)，同時(shí)還提高了各項(xiàng)能力。

二、利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

我們都知道，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握好數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，其他一切皆是由最基礎(chǔ)的概念擴(kuò)展延伸來(lái)的，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新概念、復(fù)習(xí)舊概念很有幫助，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化。

三、利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，完全掌握一類題的解決方法

對(duì)于一些難題，其實(shí)是有規(guī)律可循的，尤其是中招考試的第22題探究題，部分學(xué)習(xí)者一遇到這類題目就害怕，不知道如何處理，不會(huì)思考，無(wú)從下手。而畢業(yè)班的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，一張?jiān)嚲?00分鐘內(nèi)完成，如何幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察—類比—?dú)w納—應(yīng)用等能力，筆者在教學(xué)中有效地利用微課對(duì)他們進(jìn)行分類，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一道題就會(huì)做一類題。

四、用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)困生解決問(wèn)題

微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，例如，初中學(xué)生剛接觸幾何證明題時(shí)，由于學(xué)生存在差異性，課堂上不能保證每位學(xué)生都能完全理解掌握，一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者證明步驟書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，我們就可以使用微課講解一些重點(diǎn)題型，反復(fù)播放給他們看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的幫助和教導(dǎo)僅僅局限于學(xué)生在校時(shí)間，放學(xué)回家之后，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師就無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。而在微課教學(xué)模式下，可以不受時(shí)間限制，學(xué)生結(jié)合自己的時(shí)間，合理安排，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，部分難度較大，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，如果對(duì)微課程多次觀看，本知識(shí)點(diǎn)依然無(wú)法被掌握，就可以記錄這些問(wèn)題，回到學(xué)校之后，教師再及時(shí)給予指導(dǎo)。并且通過(guò)微課教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)階段內(nèi)，學(xué)生還可以再次復(fù)習(xí)那些遺忘掉的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就得到了顯著提高。

總之，通過(guò)把微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解、掌握和應(yīng)用，有利于學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，有利于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都處于主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)，使得因材施教成為現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高，順利落實(shí)三維課程目標(biāo)，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革開(kāi)辟新的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)：化教育研究，2011.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013

[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，013，（10）.

[4]張黎.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.教學(xué)與管理，15.