幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略

金蓓蕾

摘 要：在幼兒教育中要擅長(zhǎng)抓住幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒在學(xué)習(xí)中的固定思維還沒(méi)有成形，愛(ài)玩是他們的天性，而且好奇心和動(dòng)手能力也是其學(xué)習(xí)心理的需要，因此在幼兒園中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是滿足幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，采用區(qū)域活動(dòng)教學(xué)方式是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和實(shí)施個(gè)別化教育的有效途徑。但是，在當(dāng)前我國(guó)幼兒園中開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)教育還是存在各方面的問(wèn)題，為了解決這些存在的問(wèn)題，需要幼兒教育專家和家長(zhǎng)的支持，集思廣益，需求解決問(wèn)題的最佳方案，提高幼兒區(qū)域活動(dòng)教育的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；教學(xué)策略

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，越來(lái)越多的教育學(xué)者都普遍接受并認(rèn)同幼兒的教育理念，而落實(shí)這一教育理念的有效途徑則表現(xiàn)為幼兒園區(qū)域活動(dòng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)不僅符合了幼兒愛(ài)玩的本性，還滿足了幼兒在學(xué)習(xí)上和動(dòng)手能力上的心理需求，讓他們?cè)趧?dòng)手活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)，不斷提升自身的心智。區(qū)域活動(dòng)是幼兒在接受集體教育后的另一種補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育中的個(gè)別教育，有助于幼兒個(gè)性的發(fā)展，被幼兒們所喜愛(ài)。但是，在實(shí)質(zhì)的區(qū)域活動(dòng)教育實(shí)施中卻受到各方面的阻礙，因此，需要進(jìn)行不斷的探索和解決。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)建和材料投放的不合理

即使幼兒教師都知道在進(jìn)行材料投放時(shí)要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況而定，但是在真正實(shí)施過(guò)程中還是存在很盲目的現(xiàn)象，沒(méi)有真正地按照幼兒的需求進(jìn)行，導(dǎo)致理論與實(shí)踐無(wú)法統(tǒng)一的原因主要在于：（1）教師缺乏一種觀察幼兒的能力，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中作出的一系列反應(yīng)和動(dòng)作不能有針對(duì)性地進(jìn)行分析，而只是很淺顯地認(rèn)為，對(duì)于幼兒的區(qū)域活動(dòng)教育只要投放的材料夠多，幼兒才能有更快的發(fā)展，而完全忽視了幼兒自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況。（2）教師在活動(dòng)開(kāi)展中沒(méi)有及時(shí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行介入指導(dǎo)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師在幼兒活動(dòng)中普遍出現(xiàn)兩種比較極端的行為：一是干預(yù)過(guò)多，導(dǎo)致幼兒的發(fā)展空間比較小；二是一味地放任，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣也會(huì)導(dǎo)致材料和區(qū)域活動(dòng)教育形式化，起不到實(shí)質(zhì)性作用，體現(xiàn)不出開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)教育的價(jià)值。

2.自制教育工具不精細(xì)，缺乏對(duì)幼兒的吸引力

由于幼兒園在辦學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象，因此，對(duì)于教育過(guò)程中使用的一些教具時(shí)常需要教師自己動(dòng)手去制作，但是由于自制的教具與買來(lái)的無(wú)論是在設(shè)計(jì)上，還是在細(xì)節(jié)上都存在一定的差異，導(dǎo)致自制的教具比較粗糙，幼兒在使用中不能反復(fù)進(jìn)行操作，很容易使教具損壞，如果教師不能及時(shí)針對(duì)損壞的教具重新制作或者修補(bǔ)，幼兒容易對(duì)教具失去操作興趣，因而影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展效果。

3.班級(jí)上的幼兒數(shù)量較多，空間不夠

由于我國(guó)幼兒園辦學(xué)中，公立幼兒園發(fā)展有一定的限制，不能滿足目前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入公立幼兒園難的情況出現(xiàn)，即使在公立幼兒園中的幼兒們也因?yàn)閿?shù)量過(guò)多，使得教師在龐大的幼兒人數(shù)中難以開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，但是班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)狀目前還沒(méi)有得到很好的解決，暫時(shí)也沒(méi)有比較好的方案去改善這種現(xiàn)狀，因此很多幼兒教師面對(duì)這種情況最直接的解決方式就是放棄幼兒區(qū)域活動(dòng)教育，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也造成一定的阻礙。

4.幼兒園針對(duì)區(qū)域教學(xué)的教研薄弱

幼兒園在開(kāi)展區(qū)域教育活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，例如，材料投放不合理、教具的粗糙簡(jiǎn)陋以及幼兒數(shù)量的控制等等，幼兒園沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)去想辦法解決，沒(méi)有一個(gè)良好的解決方案去針對(duì)這些問(wèn)題，也在一定程度上阻礙和限制了幼兒教師開(kāi)展區(qū)域教學(xué)的腳步。

二、應(yīng)對(duì)措施

1.應(yīng)根據(jù)幼兒年齡的特征設(shè)置和安排區(qū)域

幼兒在不同的發(fā)展階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的年齡特點(diǎn)，例如對(duì)于小班的幼兒，因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)以及動(dòng)手能力較弱，在區(qū)域的設(shè)置上則不適宜過(guò)多復(fù)雜的區(qū)域設(shè)置，一般設(shè)置兩三個(gè)區(qū)域則可。而中班的幼兒經(jīng)過(guò)年齡的增長(zhǎng)接觸到的事物變多，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)多少有一定的接觸，在動(dòng)手操作能力方面也有所發(fā)展，因此區(qū)域的設(shè)置可以適當(dāng)增加，不斷滿足幼兒身心發(fā)育過(guò)程中對(duì)事物好奇和認(rèn)知的興趣。大班的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力方面已經(jīng)有很大的提升，邏輯思維也在不斷發(fā)展，教師在區(qū)域設(shè)置中不僅在數(shù)量上要適當(dāng)增加，其材料的投放力度和難度也要相應(yīng)增加。為了詳細(xì)了解掌握幼兒在語(yǔ)言、動(dòng)手能力、邏輯思維以及認(rèn)知能力方面的具體情況，教師每個(gè)學(xué)期都會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行一系列的測(cè)評(píng)，針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行區(qū)域設(shè)置以及材料投放方式，盡可能根據(jù)幼兒不同階段的情況合理設(shè)置區(qū)域，讓教具更具有可操作性、獨(dú)特性以及層次性，滿足不同階段幼兒發(fā)展的需要。

2.教師應(yīng)該進(jìn)行必要的操作示范

教師在詳細(xì)了解幼兒不同階段的情況后，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行小組的劃分，并根據(jù)不同的小組特點(diǎn)給予不同的教具操作，教師在劃分好小組后，對(duì)小組成員有針對(duì)性地進(jìn)行教具操作的演示，一方面可以讓幼兒掌握到教具正確的操作方式，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

確保幼兒在區(qū)域中可以自由活動(dòng)的前提條件就是保障區(qū)域內(nèi)有一個(gè)良好的環(huán)境。但是就目前我國(guó)幼兒園辦學(xué)環(huán)境來(lái)看，由于幼兒人數(shù)過(guò)多，而辦學(xué)空間有限，因此產(chǎn)生了室內(nèi)空間顯得比較狹小的情況，針對(duì)這類情況就需要教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)合理地使用和劃分區(qū)域，機(jī)動(dòng)靈活地組織活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)的組織形式可以采用個(gè)人選擇與小組結(jié)合的模式，例如，教師將區(qū)域活動(dòng)范圍有計(jì)劃地劃分為幾個(gè)不同區(qū)域，采取區(qū)域插卡的方式，如果幼兒發(fā)現(xiàn)該區(qū)域的卡位已滿，可以采取兩種方式去解決，一是與他人協(xié)商，看是否能夠換區(qū)域活動(dòng)；二是選擇其他適合自己的區(qū)域活動(dòng)。這種方式一方面可以培養(yǎng)幼兒與他人溝通交流的能力，另一方面讓幼兒從小就養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。這種區(qū)域劃分活動(dòng)可以分散幼兒，避免由于空間狹小帶來(lái)的不良影響。

4.每日教研是教師提高區(qū)域活動(dòng)教學(xué)能力的重要保障

觀察幼兒，了解幼兒的發(fā)展階段是教師組織區(qū)域活動(dòng)的前提。對(duì)教師而言如何觀察幼兒的具體情況主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是一般觀察法，即教師要在活動(dòng)過(guò)程中觀察每一個(gè)區(qū)域的情況，主要觀察幼兒在操作中的各種情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)要想辦法找出應(yīng)對(duì)的解決措施。二是教師與教師之間要互相配合，因?yàn)槊恳粋€(gè)教師對(duì)幼兒的觀察和指導(dǎo)范圍和程度有限，不能做到面面俱到，這時(shí)就需要教師之間相互配合，便于教師針對(duì)幼兒的情況進(jìn)行跟蹤觀察，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行課程指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性以及能力的發(fā)展。

5.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的最大支持和配合

家長(zhǎng)是幼兒的行為教師，幼兒與家長(zhǎng)在一定相處的時(shí)間也是最長(zhǎng)的，因而幼兒教師在組織區(qū)域活動(dòng)中盡可能地多舉辦一些親子活動(dòng)，在活動(dòng)中讓家長(zhǎng)與幼兒更親密地接觸，了解幼兒的發(fā)展需求，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解到區(qū)域教學(xué)對(duì)孩子未來(lái)自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，最大限度地爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的支持。

綜上所述，我國(guó)對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致幼兒教育越來(lái)越受到重視，尊重幼兒的發(fā)展需求是幼兒教學(xué)中的重要觀念。而區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展正是響應(yīng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)需求性而定，因此重視區(qū)域活動(dòng)教學(xué)也是發(fā)展幼兒教育的關(guān)鍵部分。目前，我國(guó)在幼兒教育中的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)存在的一系列問(wèn)題，開(kāi)始引起了幼兒教育工作者的重視，并針對(duì)具體情況有策略地進(jìn)行一系列措施的改進(jìn)，希望通過(guò)這些解決措施能夠大大提高區(qū)域活動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的效果和質(zhì)量。

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編輯 薄躍華