小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及生動課堂教學構(gòu)建策略

徐鴻雁

摘 要：當前，由于小學數(shù)學教學內(nèi)容不符合身心發(fā)展規(guī)律，教學方法不能激發(fā)學習的興趣等原因，導致學生學習數(shù)學效果較差。因此，小學數(shù)學教師應以熱門話題為催化劑，播放優(yōu)美的教學旋律；以信息技術(shù)為助推劑，散發(fā)生動教學信號；以微觀指導為強心劑，奏響生動教學最強音，全面提高數(shù)學教學水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；生動課堂；小學

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）小學數(shù)學教學內(nèi)容不符合學生身心發(fā)展規(guī)律

數(shù)學教學內(nèi)容常常包含比較晦澀難懂的概念或規(guī)律，學生由于理解能力有待提升，因此，在數(shù)學學習過程中常常感到嚴重的無力感。加之，教師在教學過程中缺乏相關(guān)的教育心理學知識，導致教學案例設計不到位。數(shù)學教師常常一味地照本宣科，忘我演講，將學生的感受與認知置之度外，最終導致數(shù)學課堂成為學生獨自神游的空間、教師自導自演的舞臺，二者成為異度空間中永遠無法相交的直線。

（二）小學數(shù)學教學方法不能激發(fā)學生學習的興趣

隨著信息化技術(shù)的不斷延伸，在小學數(shù)學教師的教學過程中，也逐漸開始注重多媒體等現(xiàn)代信息設備的應用。但是現(xiàn)實中，部分數(shù)學教師將過多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上，但忽視了數(shù)學教學的本質(zhì)。同時，由于教師教學水平有待提升、教學模式陳舊、課程缺乏實踐性及評價體系不健全等方面的弊端，導致數(shù)學教學計劃、課程標準、人才培養(yǎng)模式不能與學生需求無縫對接，導致學生認為學無所用，對數(shù)學學習不感興趣。

二、小學數(shù)學生動課堂構(gòu)建策略研究

（一）以生活話題為催化劑，播放生動教學旋律

一切理性邏輯皆來源于日常生活世界?，F(xiàn)實生活中存在諸多與數(shù)學教學密切聯(lián)系的實際問題，而小學生對于與個人聯(lián)系比較緊密的更感興趣。首先，教師應該引導學生在觀念上增強理論聯(lián)系實際的主動意識，更深入地了解現(xiàn)實世界，理解事物內(nèi)涵的復雜性。這就要求教師在教案設計上多動腦筋、多下功夫，讓教學導入既生動活潑，又聯(lián)系實際，靈活學習生活化中的數(shù)學知識。在數(shù)學教學中，以生活話題為催化劑，播放優(yōu)美教學旋律，讓數(shù)學教學更富有親切感，更貼近學生的現(xiàn)實生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深度參與生動數(shù)學課堂。

例如，在執(zhí)教人教版五年級數(shù)學上冊“小數(shù)乘法”時，我通過一個例題“蛋糕每個4.5元，買3個蛋糕多少元？”組織學生小組合作，交流討論，引導學生自己手寫出計算過程。學生遇見實際生活中的問題，其計算的積極性被激發(fā)，學習效率也自然提高。讓學生代表匯報小組討論的結(jié)果。4.5+4.5+4.5=13.5元；4.5元=4元5角；4元×3=12元；5角×3=15角；12元+15角=13.5元。引導學生思考更簡便的方法：把4.5元看作45角，再進行乘法計算，即45×3=135角=13.5元。

（二）以信息技術(shù)為助推劑，散發(fā)生動教學信號

在小學數(shù)學教學中，教師應著眼于整個教學過程的安排，包括數(shù)學閱讀材料的設計制作、多媒體平臺數(shù)學問題的歸納總結(jié)、數(shù)學時間的安排、課堂活動的組織等教學環(huán)節(jié)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學數(shù)學教師以現(xiàn)代技術(shù)為助推劑，充分調(diào)動學生的各種感官，實現(xiàn)數(shù)學課堂的生動高效。例如，教師可以通過網(wǎng)絡發(fā)布條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、有吸引力的時文閱讀材料傳遞知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生敏捷性思維習慣。

同時，教師也可以借助信息技術(shù)，將教學的創(chuàng)意和想法便捷、直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師也可以通過微課的形式再現(xiàn)數(shù)學課本各章節(jié)的知識框架，實現(xiàn)重點知識、難點知識的直觀化，學生進而自主學習，在頭腦中構(gòu)建成立體式的知識網(wǎng)，享受生動學習的快樂。

（三）以微觀指導為強心劑，奏響生動教學最強音

首先，在教學過程中，教師要結(jié)合不同學生的知識儲備、能力基礎等，設計有差別的發(fā)展目標，逐漸提升全體學生的責任意識，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、縝密的思維品質(zhì)，促進每個學生的全面發(fā)展與健康成長。

其次，小學數(shù)學老師在課堂教學過程中，要根據(jù)學生的學習目標和重點，使用差異化的教學措施，實施微觀指導，使不同層次、不同水平的學生都能夠參與到課堂教學中，最大限度地挖掘其學習潛能。唯有實施有個性化的指導，促進學生互助合作，積極參與教學，奏響生動教學最強音。例如，筆者所教學生小文由于自制能力較差，在上課階段，無法控制自己的思緒，始終走神，導致學習成績下降。因此，筆者與小文進行深度心理交談，了解小文的現(xiàn)實心理、學習、生活狀況，進而結(jié)合實際引導其從最基礎的數(shù)學運算開始，逐步提高其學習數(shù)學的積極性。

隨著基礎教育教學改革的不斷深入，筆者作為小學數(shù)學教師，深入探究了小學數(shù)學生動課堂構(gòu)建策略。希望能夠拋磚引玉，促使更多的學者和廣大一線教師關(guān)注數(shù)學教學，逐步提升小學數(shù)學教學水平。

參考文獻：

[1]葛芳.小學數(shù)學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]季勝男.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

編輯 李琴芳