語文個(gè)性化學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)構(gòu)

黃偵利

摘 要：在班級(jí)授課，統(tǒng)一組織的教學(xué)環(huán)境下，語文個(gè)化學(xué)習(xí)顯示出蓬勃的生命力，通過研究個(gè)化學(xué)習(xí)的“土壤”“工具”“內(nèi)核”“支撐”“內(nèi)驅(qū)”系統(tǒng)，構(gòu)建語文個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化學(xué)習(xí)；策略

崇尚個(gè)性，勇于創(chuàng)新能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在語文教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，使整個(gè)教學(xué)過程充滿情感而富有生機(jī)。這就要走出機(jī)械講解為主要表征的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是在教學(xué)中不斷誘導(dǎo)和多渠道開啟學(xué)生思維。這樣的課堂，個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為“時(shí)尚”。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)的“土壤”：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)得興致盎然。用情境教學(xué)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)用一些動(dòng)物圖片導(dǎo)入新課，讓學(xué)生利用圖片掃除字詞障礙，把生字寫在動(dòng)物卡片上，通過找動(dòng)物朋友、玩猜字游戲、看圖片說句子等情境創(chuàng)設(shè)，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)很快就入情入境，展開想象的翅膀，開啟語文學(xué)習(xí)的心靈之窗。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)的“工具”：調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

教學(xué)活動(dòng)是有目的有計(jì)劃而又靈活生成的教學(xué)活動(dòng)。我通過設(shè)問、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、思考、發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，自己去發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生帶著問題去收集資料、交流提升、歸納總結(jié)。

如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，用談話的方式導(dǎo)入新課，我播放了一段與課文相關(guān)的地震視頻讓學(xué)生觀看，觀后問學(xué)生：“看了視頻你想說什么？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感官，初步感知地震的可怕。然后圍繞課題提出問題，看書上的插圖，提到父與子你想到了哪些詞？看到地震中的父與子你又想到了哪些詞？發(fā)現(xiàn)與往常不同的地方。找出父親了不起的句子，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，把找到的問題答案做上記號(hào)，對(duì)不明白的地方畫上問號(hào)，多問幾個(gè)為什么。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓每個(gè)學(xué)生充分參與討論、分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與率，使語文課堂充滿活力，全方位發(fā)展學(xué)生的思維，全方位感受語言文字的魅力。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)的“內(nèi)核”：放飛學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建語義的理解、體會(huì)是非常有效的方法，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，對(duì)意見不同的地方進(jìn)行討論。老師通過開放課堂教學(xué)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花。

如，我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣實(shí)用。然而一個(gè)平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己?jiǎn)幔@樣才能爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)??？”他的回答激起千層浪，此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多學(xué)生都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解，這也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種引導(dǎo)。對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)，是不是一定要做“落花生”呢？于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題展開一場(chǎng)小小的辯論吧！然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴、花生”暢所欲言，闡述他們各自的想法，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上對(duì)文章的中心有了深刻的理解。這樣做，既能讓學(xué)生獨(dú)立思考，又尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、個(gè)性化學(xué)習(xí)的“支撐”：多樣的教學(xué)組織形式

教材上的每一篇課文都是很好的朗讀范本。采用多種形式朗讀，讀寫結(jié)合，讀中感悟。在朗讀過程中，教師要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。在初步感知課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本體會(huì)和朗讀，如，進(jìn)行分角色讀、填空讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、同桌讀、演課本劇等多種方式，讀出不同語氣和態(tài)度，通過讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。

五、個(gè)性化學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)”：讓每位學(xué)生品味成功

熱愛學(xué)生，就要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中，教師的作用不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)調(diào)整方法，選擇適合的話題和他們交流，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師要有一雙慧眼，不斷挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，努力創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生在語文課堂上體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，多方位、多途徑地把我們的語文課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的平臺(tái)，就會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)起來，讓語文課堂教學(xué)“活”起來！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合