高中語文教學中外籍文學作品中文化精神的滲透

常紅芹

【摘 要】高中階段語文教學中外籍文學作品中所蘊含的文化精神十分豐富，在世界文化資源中占據(jù)了重要地位。外籍文學作品在給學生帶來知識的同時，也給學生提供了精神食糧，對學生語文學習產(chǎn)生了直接影響。本文對高中階段語文教學中外籍文學作品中的“文化精神”進行了深入分析研究，進而幫助學生樹立正確價值觀念。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學；外籍文學作品；文化精神

高中語文課程學習屬于人文性學科，教師需要對語文中所涵蓋的文化精神引起高度重視。文化精神在國民素質(zhì)提高方面、民族傳統(tǒng)弘揚方面起到了至關(guān)重要的影響作用，這就對教師教學提出了更高要求。在實際教學過程當中，教師應當引導學生去學習文章中的優(yōu)秀文化精神，促進學生能夠較好實現(xiàn)教學目標。

一、“文化精神”在語文外籍文學作品學習過程中的分析研究

（一）學生精神構(gòu)建的需要

高中階段學生當前正處在不穩(wěn)定時期，在身心發(fā)展方面不夠平衡，然而，這一時期對學生日后生活、學習產(chǎn)生了重要影響，高中階段語文教學旨在為學生樹立起正確價值觀念。因而，在語文教學過程當中，教師應當引導學生掌握一定外國文化精神，通過這種方式的采用學習外國先進精神，最終達到完善自我、完善我國精神文化這一目的。中國與西方在教育模式方面有著較大區(qū)別，中國教育注重應試教育，教師、學生、家長將精力都投向了學生知識積累上，對學生創(chuàng)造能力、生活技能并未引起高度重視，這就導致了學生千篇一律這一特點，在思想上缺乏獨立性；在行動上不具備奔放性。然而，在西方國家教育中，教師、家長對學生生活能力、適應能力引起了高度重視，有意識地去培養(yǎng)孩子團隊合作意識，所以語文教學中外籍文學作品需要充分吸收優(yōu)秀文化精神。

例如，《荷馬史詩》這部作品帶領(lǐng)學生走入了時空隧道，回到了古希臘戰(zhàn)場，呈現(xiàn)在學生眼前的是西方文明的起源，在這里，學生領(lǐng)略到了眾多優(yōu)秀品質(zhì)，如人文主義、英雄主義等。又如，《巴黎圣母院》這部作品讓學生體會到了美丑，對善惡亦有了正確把握；《安徒生童話》這部作品讓學生明白了何為同情，何為善良。高中階段語文課程教學就是讓學生在文化教育過程中受到文化精神的洗禮，深刻去領(lǐng)會西方先進文化，進而發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀人格品質(zhì)，促使學生在日后生活、學習中遇到困難時，都有勇氣去面對。

（二）文化發(fā)展的需要

自改革開放以來，愈來愈多的西方文化、產(chǎn)品涌入中國市場，若是無條件去接受西方一切則是可悲的。經(jīng)濟全球化這一背景條件之下，使得文化也超越國界，逐漸在全球流動，愈來愈多的學生發(fā)現(xiàn)了英語學習的重要性，因而，日漸忽略了傳統(tǒng)文化、價值觀念。這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當持有清醒頭腦，對西方文化強調(diào)批判性地接受，幫助學生正確把握假、惡、丑。

一個國家在文化發(fā)展方面應當以別的國家文化發(fā)展作為參考依據(jù)，與自身感知、自我異化有著密切聯(lián)系。教學過程當中，教師要引導學生從其他國家文化發(fā)展過程中看到自身不足之處，同時，還要依據(jù)別人眼中的自我進行不斷反思、發(fā)展，通過這種教學方法的采用構(gòu)建新的文化、文化人格，讓學生學習西方文化旨在借鑒西方文化的成功經(jīng)驗，對中華文化進行適當創(chuàng)新。

（三）高中階段語文課程發(fā)展的需要

語文課程具有人文性、工具性等特點，高中階段語文教科書中的每一篇文章都有著較為深刻的文化精神，這在學生人格塑造方面、價值觀念形成方面產(chǎn)生了積極推動作用。語文課程學習與其他學科有著許多不同之處，具有靈活多變、獨特等特點，課堂中所設計的領(lǐng)域比較廣，高中階段的每篇經(jīng)典文章，有的是描繪了奇人異事、有的是一段有著特殊意義歷史圖景?？偠灾Z文學習包羅萬象，在學生心靈陶冶方面、意志品格鍛煉方面都產(chǎn)生了積極推動作用。

在語文教學過程當中，教師應當將中西方文學作品進行深入對比分析，通過這種方式的采用挖掘西方文化優(yōu)越性，發(fā)現(xiàn)當前我國亟待改進之處，進而不斷推動高中階段的語文課程改革。在外籍文學作品中不難發(fā)現(xiàn)存有許多值得借鑒的優(yōu)秀文化精神，例如，西方具有熱情奔放、敢于探索、科學民主等特點，以博愛、寬容作為信條，堅持個性的自由開放。同時，憑借一種包容、接受姿態(tài)不斷吸收優(yōu)秀文化。

（四）高中階段語文教學中外籍文學作品的人文主義精神

人文主義精神其中涵蓋了現(xiàn)世精神、個人主義，強調(diào)人的尊嚴價值。在高中階段語文教學過程中，有篇課文是《堂吉訶德》，作品所刻畫人物就十分具有人文主義這一特點，同時，作品還反映了十六世紀末、十七世紀初西班牙的社會生活，在一定程度上體現(xiàn)除了黑暗腐朽的封建統(tǒng)治。主人公在行為方面雖然可笑，然而，追求真理、同情弱者、直面困難等優(yōu)秀品質(zhì)值得每一個人去學習，這正是一個偉大且崇高的人文主義者。在語文教學過程當中，教師應當讓學生充分認識到，在一個表面荒誕人物后面，作者其實是在塑造全新人文主義形象。人文主義主張個人自由以及個性解放，在文章當中，人文主義同時還反映了對神權(quán)、封建王權(quán)的不滿。例如，主人公認為應當將封建等級觀念破除，君主若是無能，就可降成平民，平民如若有實力也可升為君主。倘若區(qū)分人貴賤，關(guān)鍵處不是地位血統(tǒng)，而要看個人在品德方面是否高尚。

二、結(jié)語

高中階段語文教學中外籍文學作品對學生日后生活、學習起到了至關(guān)重要的影響作用，因而，這就對教師教學提出了更高要求。在實際教學過程當中，教師應當對文章中的西方文化精神進行充分挖掘，通過這種教學方法的采用引導學生對中西方文化進行深入比較，從當前教學趨勢來看，外籍文學作品在數(shù)量方面愈來愈多，所以教師需要對西方文學進行適當梳理，促進學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。