數(shù)學(xué)課堂應(yīng)多一點(diǎn)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)

李紅艷

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、充分而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面就如何在課堂教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法比較單一，往往是教師講、學(xué)生聽；教師講解例題，學(xué)生自做練習(xí)；教師歸納公式，學(xué)生套公式計(jì)算。便形成了“教師問(wèn)—學(xué)生答—教師評(píng)”的固定教學(xué)模式，這種簡(jiǎn)單的模仿套用，很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)也是有效的方法之一。

一、利用學(xué)生相互評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，不可避免地存在這樣那樣的問(wèn)題或錯(cuò)誤，必須引導(dǎo)學(xué)生參與“評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法選擇與掌握情況進(jìn)行反思。課堂上，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)情況后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)同學(xué)的交流進(jìn)行匯報(bào)，作出積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生采用“你認(rèn)為他的解題思路對(duì)嗎？他的計(jì)算對(duì)嗎？”“你對(duì)某某同學(xué)的解題方法或計(jì)算過(guò)程還有什么補(bǔ)充？”等語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造相互評(píng)價(jià)的氛圍，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流、評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師及時(shí)了解學(xué)生是否掌握所學(xué)的新知識(shí)或技能，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有選擇、有判斷、有解釋，使學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，評(píng)出有價(jià)值的解題思路和正確結(jié)果，有效地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得有益、有趣、有效。

二、利用學(xué)生相互評(píng)價(jià)，探索新的知識(shí)

運(yùn)用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)教師把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題后，在學(xué)生精力最集中、思維最敏捷活躍的時(shí)候，精心組織學(xué)生分組討論評(píng)價(jià)與交流，教師應(yīng)特別注意啟發(fā)和誘導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)撥，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生在充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程中，掌握新知識(shí)。比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師出示兩組口答題，小組討論回答：觀察第一組數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？觀察第二組數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？教師先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，再讓小組代表發(fā)言，其他小組評(píng)價(jià)，最后概括出能被3整除的數(shù)的特征。這樣不僅讓學(xué)生自己獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探究方法。充分體現(xiàn)了扎實(shí)地掌握探究的方法，真實(shí)地參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，切實(shí)地掌握新的知識(shí)。

三、利用學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生牢固掌握新知

一個(gè)班里的學(xué)生水平參差不齊，課堂上在學(xué)習(xí)完新知后，教師應(yīng)先出一些和新知相仿的題目讓學(xué)生練習(xí)，做完后，讓接受新知較慢的學(xué)生檢查中等學(xué)生的練習(xí)題，讓中等的檢查優(yōu)等的學(xué)生，讓負(fù)責(zé)檢查的學(xué)生說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)：是對(duì)或者錯(cuò)，為什么？給評(píng)價(jià)者以自信，因?yàn)檫@些容易的題他們都能講出個(gè)所為然來(lái)；接著再出一些稍微難點(diǎn)的練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，這次讓他們反過(guò)來(lái)小組內(nèi)批改評(píng)價(jià)，這樣能使不能利用新知遷移而做錯(cuò)題的學(xué)生及時(shí)通過(guò)小組中評(píng)價(jià)者的講解而理解解題思路和計(jì)算方法，從而學(xué)會(huì)解答或計(jì)算。這種方法充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

四、利用學(xué)生相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂上由于要參與評(píng)價(jià)，學(xué)生必須聽別人講話，要想一想他講得對(duì)不對(duì)、好不好，有對(duì)的哪些是對(duì)的，同意不同意別人的說(shuō)法，同意又為什么？聽他人講解題思路想想自己的見解，有什么補(bǔ)充或別的方法。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要了解別人的思路、方法，發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì)與同學(xué)的相互交流合作，彼此尊重理解，以虛心的態(tài)度表達(dá)、以謙虛的態(tài)度傾聽，以誠(chéng)懇的態(tài)度有理有據(jù)的說(shuō)服他人，學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)的信息進(jìn)行分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。比如，借助“一題多解”或“一題多變”的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們思維發(fā)散性的提高；又如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，使學(xué)生在概括、想象、類比、歸納、猜想等思維過(guò)程中形成自己獨(dú)特的思路和見解，并讓他們以講述或書面形式表達(dá)出來(lái)，其他學(xué)生加以評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們自我反思與變通。這樣就能為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，通過(guò)他們探究新知的過(guò)程，促進(jìn)他們思維獨(dú)特性的提高。久而久之地讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成“生與生”“生與師”“師與生”的立體相互的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生便逐步形成靜心聽、認(rèn)真想、大膽說(shuō)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，活躍課堂氣氛。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂中采取靈活多樣的方法讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在自己當(dāng)家做主的寬松愉悅的課堂氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。有助于新知識(shí)的理解和接受，有利于學(xué)生養(yǎng)成言必有據(jù)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

編輯 薄躍華