淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性

高俊霞

【摘 要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是最重要的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計必須要符合學(xué)生自身的發(fā)展，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，不僅能夠讓老師更好地了解學(xué)生，也能讓學(xué)生在作業(yè)中認(rèn)識自己的不足。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；有效探究

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，課后作業(yè)的設(shè)計是非常重要的，但是設(shè)計好的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改也是非常關(guān)鍵的。設(shè)計好的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅反映的是學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，而且也反映了老師在課堂上教學(xué)的效果；而作業(yè)的批改是對課堂知識的監(jiān)督、評價和反思，是老師與學(xué)生之間的溝通，也是老師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生消化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改不僅影響著學(xué)生數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)化，也可以從作業(yè)中了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思自己在教學(xué)中存在的問題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。本文就根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，提出自己對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點看法，希望給廣大的教育工作者以幫助。

1 細(xì)心改，讓細(xì)節(jié)決定學(xué)生成敗

“細(xì)節(jié)決定成敗”的論斷早已形成共識。數(shù)學(xué)作為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，作業(yè)的批改只有仔細(xì)關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，以幫助學(xué)生排除每一塊絆腳石，以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)研究有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計特點和價值。例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《等式的性質(zhì)》一課，在批改作業(yè)“解方程x+15=75”時，教師往往會將眼光放在答案是否是“60”上，對其他細(xì)節(jié)則采取“無限信任學(xué)生”的批改思想，這為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了禍根。因此，我們在批改此道作業(yè)時，至少應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個細(xì)節(jié)：等號是否對齊、“解”字是否遺落、解題過程是否正確、是否懂得等式的性質(zhì)（兩邊同時加上或者減去同一個數(shù)，等式兩邊依然相等）、未知數(shù)“x”是否書寫無誤等。筆者把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨(dú)到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“△”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達(dá)或者計算上還存在一點小問題，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考；用“○”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用“？”來表示學(xué)生在計算中的失誤，而不用“×”全盤否定。這樣做有助于鼓勵學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)批改的指示性。

2 相互批，共促進(jìn)

教師可以把不同層次的學(xué)生圍繞著成一個組，每個組由四人組成。通過這種方式，學(xué)生被分成幾個小組，負(fù)責(zé)人為輪換中的學(xué)生或成員。組內(nèi)相互批處理作業(yè)，教師和學(xué)生的交流，是在第一時間加快信息反饋速度。只有教師信任學(xué)生，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主工作和作業(yè)批改的目的。例如，單元測試后，學(xué)生的錯題，不一樣的問題，這將不可避免地導(dǎo)致教師對學(xué)生進(jìn)行分析，喜歡聽非聽，問這問那。在這種情況下，教師可以采取這種方式：一組與另一組互相交換試卷，并給出兩名學(xué)生閱讀問題的答案，更困難或容易出錯的問題，讓學(xué)生講解分析，不知道的及時向老師咨詢。學(xué)生不僅當(dāng)批改試卷的老師，又當(dāng)學(xué)生聽課，這種雙重身份很容易引起學(xué)生的責(zé)任感。教師也可以針對之前錯誤的問題，以典型的例子，進(jìn)行分析與總結(jié)。但教師必須對小組長時間進(jìn)行抽查，要注意重復(fù)批次。在標(biāo)記過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，共同提高，使他們能夠保留。實踐證明，這兩種方法很受學(xué)生歡迎，大大提高了運(yùn)行效率。讓老師可以花時間去鉆研教材教法，提高課堂效率。

3 集錯題，保提高

人類的大腦有一個“先入為主”的功能。如果大腦中“錯誤的”是“正確的”，就會將最終的“錯誤”而固化成“正確的”。設(shè)置錯誤的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。設(shè)置了錯誤的問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。心理學(xué)表明：當(dāng)學(xué)生不介意，也沒有考好，學(xué)生就會感到內(nèi)疚不安，長期如此，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭惡情緒。因為學(xué)生一旦受到挫折，總需要一段時間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)挫折時，他心里會嘀咕：“我怎么老是這樣？”“集錯題” 不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到訂正作業(yè)的重要性，更讓他們形成有錯必改的習(xí)慣。

例如，在平時作業(yè)時，筆者叫學(xué)生準(zhǔn)備兩個本子，一本是作業(yè)本，另一本是訂錯本。訂錯本起到集錯題的作用，改錯時想想錯誤的原因，看看有沒有其他的解法。在一個單元結(jié)束時，學(xué)生在這出錯誤，你知道他們的知識是缺乏的。當(dāng)學(xué)期結(jié)束時，以不斷完善和系統(tǒng)化的知識，筆者會給學(xué)生“設(shè)置錯誤的問題”，把易錯題進(jìn)行歸納，總結(jié)，印發(fā)給學(xué)生。這不僅是一個公眾作業(yè)批改的過程，也指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過程。值得一提的是，由教師和學(xué)生使用“設(shè)置錯誤的問題”，有效地幫助了筆者改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。它的作用是錯必改，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識，提高學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是老師與學(xué)生之間一種交流，是老師了解學(xué)生所學(xué)知識的一種方式，對學(xué)生掌握知識和思維能力水平的提高具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，一定要找對方法，要根據(jù)學(xué)生自身的特點進(jìn)行分析，反饋學(xué)生的細(xì)小錯誤，避免出現(xiàn)二次批改，并且讓自己的批語能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。