簡析小學語文課堂評價的作用

霍景仙

【摘 要】在小學語文課堂教學中，教師恰當使用評價語言在促進學生的發(fā)展上起著十分重要的作用。教師在課堂教學中評價學生的語言如果只有“很好”“你真棒”“你真聰明”“你讀得真有感情”“你聽得真仔細”就顯得貧乏，久而久之，學生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。

【關鍵詞】小學語文；課堂評價；體態(tài)語言

在新課程標準下，課堂評價是對學生學習學習過程的評價，其目的在于刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。我們固然認識到評價語言的重要性，但如果對我們在教學過程中自己的評價語言進行反思，就不難發(fā)現(xiàn)我們的評價語言過于單一。當前的語文課堂中，“你真行”“好”“不錯”等激勵性語言隨處可聽，“表揚他”“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課堂上不時來一句“表揚他”。這是不是我們需要的課堂呢？尤其對于小學生來說，積極的課堂評價是班級有效教學的一個重要組成部分。

一、創(chuàng)設寬松、平等、民主的課堂氛圍

教學是在特定的環(huán)境中進行的。營造寬松、平等、民主的評價氛圍是實施有效評價的重要前提。在寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂評價中去。比如說：當學生的想法有道理，但是表達的并不流暢的時候，我們可以說：你的想法很有道理，教師已明白你的意思，可以讓老師幫你一下嗎？教師在征得學生同意的情況下，將學生的想法稍作整理，其他學生就聽明白了，發(fā)言的學生也得到了指導。

二、善于捕捉學生的問題點進行及時評價

正確適當?shù)卦u價學生，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。在教學時根據(jù)學生學習情況應及時恰當?shù)剡M行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！薄斑@位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。課堂中許多有效評價并不是生板硬套，教師要善于捕捉稍縱即逝的機會進行及時評價。當然在評價時要根據(jù)學生不同的個性、學習水平、因人而異，作出針對性的評價。這樣才能有利學生的個性發(fā)展和潛能的激發(fā)。

三、運用豐富得體的體態(tài)語言

在課堂中經(jīng)常用的體態(tài)語言可以包括表情、手勢、眼神等。在對學生最喜歡老師的評價方式的調(diào)查中，微笑是學生最喜歡的評價方式之一。你想，有時老師的一個微笑，一個淺淺的微笑就可以溫暖學生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學習的熱情。看來，我們對孩子真應該多笑笑。比如有的學生在回答問題時聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：你的聲音如果能再大一些，全班同學就能聽見，這樣不就更好了嗎？

四、積極引導學生開展多向性的評價

新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。我也經(jīng)常組織學生進行定期的自評和互評。自評寫字作業(yè)就是時不時地把自己現(xiàn)在的作業(yè)和前段時間的作業(yè)進行比較，從筆畫、筆順、結構等方面進行仔細的觀察對比，看看現(xiàn)階段哪方面比以往更好了，哪方面沒有長進，還存在著哪些不足，原因是什么，從而明確今后的努力方向，便能有針對性地進行練習?；ピu就是經(jīng)常地把自己和同學寫的字放在一起進行比較，自己評一評或相互評一評：哪些地方寫得好，哪些地方還不行，還需要改進。這樣在相互的比較中取長補短，相互促進，提升寫字技能。

五、評價清晰性與模糊性相統(tǒng)一的策略

一位老師教完《負荊請罪》一課，讓學生說說“你最敬佩的人是誰？”一位學生因回答他最敬佩的人是韓勃，而受到冷遇，教師強調(diào)最敬佩的人應是藺相如。這種課堂教學中答案的“標準化”“唯一化”使大多數(shù)學生上課記答案，下課背答案，考試填答案。這模具般的教學使學生思維品質的自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性，受到扼殺，而得不到自由發(fā)展，不能促使每個學生個性潛能得以最大限度地發(fā)揮。

清晰性與模糊性的統(tǒng)一是指把評價答案的標準化和評價答案的多樣化相結合。標準化和多樣化相結合，就是不刻意尋求一種答案，而是鼓勵學生發(fā)散思維，尋求多種方法，多種答案。例如：在教學辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》一詞時，我問學生：“過去熟悉的在社廟旁、樹林邊的茅店為什么在‘路轉溪橋后才忽然見到？”學生1說：“由于天空陰了下來，下起了輕微陣雨。”學生2說：“由于夏天，樹木茂盛，擋住了視線?！睂W生3說：“由于辛棄疾當時心情很高興，沉浸在‘稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片的喜悅心情中?！蔽覇枴斑€有別的意見嗎？”學生4說：“可能是路比較急。”學生5說：“可能是詞人年紀大了，視力比以前下降了?！蔽叶伎隙怂麄兊拇鸢?。學生的思維不再受書本的限制，訓練了學生的發(fā)散性思維，求異性思維。學生想說敢說，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。在實際的教學過程中要注意對學生的綜合性開發(fā)，讓孩子成為課堂以及知識的主人。這也是落實和實踐新課改精神的措施。

總之，小學語文課堂學習評價是學生主體地位體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)；是學生個性品質發(fā)展的主要渠道；是學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的非常陣地。有效地進行小學生語文課堂學習評價，有利于推進素質教育的進程。