賦予課堂以生動(dòng)的“案例教學(xué)”

唐麗月

（浙江省余姚市第五中學(xué) 浙江 余姚 315400）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0270-01 一、課例描述：

《水循環(huán)》一課的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)是：了解水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)；理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響；理解水循環(huán)的意義。

知識(shí)目標(biāo)難度分析：“水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)”配以示意圖簡(jiǎn)單易懂，目標(biāo)容易達(dá)成；“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響”需要借以生活實(shí)際和事例，學(xué)生可能因?yàn)槿鄙龠@方面的生活體驗(yàn)而難度加大；“水循環(huán)的意義”需要學(xué)生從宏觀的視角用地理環(huán)境整體性的原理去理解，難度較大。而教材用其慣用的陳述性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，雖然表達(dá)全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)限于文字、囿于識(shí)記。

2016年9月30日所觀摩的兩節(jié)課例如表：

二、課例分析：

這兩堂課都在努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為順利的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們?cè)谡n堂教學(xué)方式和教材的處理上有很多共同優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我啟發(fā)很大。

1.用案例教學(xué)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。

課例1利用了“臺(tái)風(fēng)”案例；通過(guò)“鳳凰臺(tái)風(fēng)”的登陸，來(lái)講解水循環(huán)的過(guò)程（活動(dòng)一）；并用臺(tái)風(fēng)對(duì)人類(lèi)和自然影響的兩面性來(lái)解釋水循環(huán)的意義（活動(dòng)三）。課例2創(chuàng)設(shè)了“浙江”案例；以“因水得名”錢(qián)塘江的水的來(lái)源引出水循環(huán)的過(guò)程；“因水而美”、“因水而興”幫助學(xué)生理解地表水在塑造地表形態(tài)和對(duì)人類(lèi)的意義；而“因水而困”則涉及了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

2.案例的選取來(lái)自學(xué)生的生活環(huán)境（如浙江）和最近發(fā)生的自然事件（如臺(tái)風(fēng)）。貼近學(xué)生生活實(shí)際，既能抓住學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)地理教學(xué)生活化的目的。

3.一個(gè)案例貫穿始終（如浙江）或前后呼應(yīng)（如臺(tái)風(fēng)），凸顯了課堂結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和整體性；并在案例中補(bǔ)充相關(guān)材料和圖片，使案例豐滿(mǎn)，并為知識(shí)的概括和呈現(xiàn)提供相應(yīng)的背景材料，使教學(xué)內(nèi)容自然承接。如課例1中的“活動(dòng)二根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組討論”，課例4.中展示地貌形態(tài)的圖片。

三、課堂品鑒：

案例教學(xué)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中很有用武之地，特別是當(dāng)課堂內(nèi)容接近生活實(shí)際時(shí)，案例讓課堂生動(dòng)有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我們思考和改進(jìn)的，如；

1.如何讓一案例貫穿課堂始終的同時(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，并達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)？

如課例2中，“因水而美”“因水而興”似乎在幫助學(xué)生理解水循環(huán)的地理意義，但僅限于“塑造地表形態(tài)、為人類(lèi)提供水源和水能”，而未能涉及水循環(huán)全球水熱平衡、生物圈等的大尺度的地理意義。

2.如何讓一案例在承起變化中，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，并能幫助學(xué)生較為全面和系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物？

如課例2中“因水而困”中“從水循環(huán)的角度為城市洪澇找找原因、出出對(duì)策”，如果沒(méi)有教師最后的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生是很難全面了解人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的影響。

3.如何讓案例、材料、圖片的選擇上貼近學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，更符合教學(xué)實(shí)際需要和客觀事實(shí)。

因?yàn)榭紤]案例的完整或是搶人眼球，在我們的課堂設(shè)計(jì)中不免出現(xiàn)牽強(qiáng)附hui、形式多于內(nèi)容的現(xiàn)象。如案例1中的“活動(dòng)二根據(jù)實(shí)驗(yàn)，小組討論”似乎流于形式，而未真正的討論，至于學(xué)生對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的理解有多少也不得而知。如案例2中的“不自然”的千島湖所寓意的人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響在“了解水循環(huán)的環(huán)節(jié)”這一目的中，有點(diǎn)突兀，感覺(jué)多此一問(wèn)，或可以放到后面問(wèn)可能更為合適。

總之，通過(guò)這兩節(jié)課的示范，我更明白了案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，也知道在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)更用心地去設(shè)計(jì)案例，才能讓課堂生動(dòng)并富有深意。