小學(xué)高段作文教學(xué)實(shí)踐探究

肖海長

摘 要：自古以來，寫作都是記錄情感、宣泄情緒的一種方式，學(xué)生會隨著時(shí)間、地點(diǎn)的變化表達(dá)不同的內(nèi)容。小學(xué)高年級的學(xué)生雖然情感體驗(yàn)并沒有成人豐富，但其內(nèi)心世界是精彩的。一篇好的高年級作文應(yīng)該是學(xué)生精彩內(nèi)心世界的完美表達(dá)，是一種區(qū)別于成人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從閱讀、體驗(yàn)、寫作、修改等方面來探討如何推進(jìn)小學(xué)高段作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；作文教學(xué)；寫作；修改

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)之一，涉及學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等方方面面，很多學(xué)生不知道要寫什么、怎么寫、如何寫。

一、廣泛閱讀是學(xué)生獲取感性材料的基礎(chǔ)

古往今來的學(xué)者一直非常重視寫作，將寫作視為“經(jīng)國之大事”?！白x書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書”等都表達(dá)了閱讀對于寫作的重要性。但這都是建立在古人成熟的價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。小學(xué)生生活空間狹小，生命體驗(yàn)單一化，視野也并不開闊。因此，想要使小學(xué)高年級學(xué)生寫出一手好文章，必須通過大量的閱讀來豐富他們的情感體驗(yàn)，雖然這種體驗(yàn)是他人的、間接的。作為他們寫作的指導(dǎo)老師，必須精選閱讀材料，由淺入深地讓學(xué)生經(jīng)歷有層次的情感體驗(yàn)。

首先，給學(xué)生列出本學(xué)期需要閱讀的書單。學(xué)生可以在課后對書單上的內(nèi)容逐個(gè)進(jìn)行借閱與閱讀。但小學(xué)生的自律能力與自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，該方式并沒有高效地提高學(xué)生的閱讀量。

其次，課堂上讓學(xué)生上臺講故事。每次語文課時(shí)，我都會提前預(yù)留出10分鐘，讓學(xué)生閱讀簡單且有吸引力的故事。例如《魯濱遜漂流記》《格列弗游記》等故事性、趣味性兼具的小說。這樣很容易抓住小學(xué)生的好奇心，使他們通過講故事、聽故事來獲取充分的感性材料。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼界開闊了不少，語言表達(dá)能力與講故事的能力都提高了許多，寫作能運(yùn)用的材料也豐富了許多。

二、生活體驗(yàn)是學(xué)生獲得理性材料的源泉

學(xué)生在寫作文時(shí)，通常是對“過去”生活經(jīng)歷的展現(xiàn)。但過去的體驗(yàn)往往是模糊的、冷靜的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生對過去的活動(dòng)進(jìn)行回顧和體驗(yàn)，讓他們轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)在”的情緒而順暢地表達(dá)出來呢？在我看來，可以借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在課堂上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生普遍的生活經(jīng)歷相關(guān)的場景，喚醒學(xué)生對過往生活的“記憶”以及相關(guān)的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，寫出富有真實(shí)情感的好作文。

例如，在讓學(xué)生以“秋游”為主題進(jìn)行作文之前，我會播放動(dòng)畫片《櫻桃小丸子》中小丸子隨學(xué)校游玩的片段，以此誘發(fā)學(xué)生“過去”秋游的經(jīng)歷。每個(gè)學(xué)生都會從動(dòng)畫片中看到自己的身影，因此，動(dòng)畫片內(nèi)容折射到每個(gè)學(xué)生身上的點(diǎn)是完全不同的。學(xué)生可以據(jù)此表達(dá)關(guān)于秋游的不同故事與情緒。學(xué)生有如此真實(shí)的生活體驗(yàn)，體現(xiàn)在作文中的情感也必定是真實(shí)、有色彩的。

三、嘗試寫作是邁開寫作的第一步

小學(xué)生寫作的難點(diǎn)在于要按照教材、老師、考試所規(guī)定的內(nèi)容去寫。而這最終的結(jié)果就是學(xué)生沒有體驗(yàn)，不知道要寫什么內(nèi)容。學(xué)生往往就會找到作文書進(jìn)行抄寫，千篇一律，要么天馬行空，胡亂編寫。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”因此，作為老師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸更廣闊的生活空間、更豐富的寫生經(jīng)歷，把學(xué)校生活、家庭生活、社會生活、自然生活融合到一起，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己熟悉的、愿意寫的內(nèi)容。使學(xué)生觀察生活、接觸生活、理解生活，從而使學(xué)生有內(nèi)容各寫，有興趣去寫。

當(dāng)然，萬事開頭難，邁開寫作的第一步離不開老師的鼓勵(lì)與學(xué)生自身的堅(jiān)持。學(xué)生的寫作都是從模仿開始，老師應(yīng)對學(xué)生的寫作進(jìn)行各方面的鼓勵(lì)，比如，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生模仿自己認(rèn)為好的語句，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的意愿寫自己想寫的內(nèi)容，真正做到“我手寫我心”。老師的鼓勵(lì)對學(xué)生必然產(chǎn)生積極的影響。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生必然提高寫作的興趣。

四、修改作文使文章進(jìn)一步升華

作文絕不是一次性寫出來的，佳文都是經(jīng)過反復(fù)潤色、打磨的。古有賈島“推敲”之研磨語句，現(xiàn)有魯迅反復(fù)修改文章的樣子，這些都提示我們，后期的潤色與修改對于優(yōu)秀文章也是至關(guān)重要的。所以，我們要重視教授學(xué)生對作文的修改能力。通過學(xué)生自評、互評的方式，歸納作文的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)作文的不足之處，這樣，學(xué)生既可以找到自身的優(yōu)缺點(diǎn)加以深化、改正，又可以通過別人的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)。這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生對作文的整體把握能力與評析能力必然會得到有效的提升。

通過以上四個(gè)步驟的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，高年級小學(xué)生的寫作能力會得到大幅度提升，從而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。并在此基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的綜合寫作素質(zhì)。

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編輯 李琴芳