農村小學留守兒童數(shù)學學習現(xiàn)狀及對策研究

鐵麗萍

摘 要：作為一名小學數(shù)學教師，在組織課堂教學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)留守兒童在數(shù)學學習上表現(xiàn)得尤為吃力。嘗試對學生良好學習行為習慣養(yǎng)成的影響因素做一具體研究。

關鍵詞：農村小學；留守兒童；數(shù)學學習

我校有230名留守兒童，作為一名小學數(shù)學教師，在組織課堂教學活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些留守兒童在數(shù)學學習上表現(xiàn)得尤為吃力。通過問卷調查、家訪、查閱有關書籍，筆者對農村小學留守兒童數(shù)學學習現(xiàn)狀這一問題展開研究，嘗試對學生良好學習行為習慣養(yǎng)成的影響因素做具體研究，并提出針對性建議。

一、農村小學留守兒童數(shù)學學習現(xiàn)狀的調查情況

在對我校89名留守兒童的問卷調查以及家訪研究當中，筆者發(fā)現(xiàn)：本校留守兒童比重已經達到39%，其中90%的學生父母雙方在外務工，這些留守兒童在數(shù)學學習方面表現(xiàn)出的問題主要有以下兩個方面：

1.缺乏有效監(jiān)督

長期跟隨爺爺奶奶生活在一起，由于代溝、教育理念等問題，很多學生疏于管教，沒有在課后養(yǎng)成良好的學習習慣，一出校門，學生就如同被放飛的小鳥一樣“漫天飛翔”，教師布置的作業(yè)忘記做，一有時間就到外面玩，不會主動預習、復習學習內容。

2.缺乏學習資源

農村地區(qū)經濟條件的落后導致學生學習資源的緊缺，這也成為困擾留守兒童數(shù)學學習質量提高的重要問題。教具、教學設備的缺乏，導致教師無法進一步優(yōu)化教學流程，學生對課堂感到厭倦、不配合教學。農村地區(qū)很少有書店，學生想買一些學習用品、學習參考資料都比較麻煩，致使一些學生自暴自棄，對數(shù)學學習的興趣逐漸喪失。

二、解決留守兒童數(shù)學學習問題的對策研究

1.動員家庭力量，轉變教育誤區(qū)

家庭教育的缺乏是導致農村留守兒童數(shù)學學習質量難以提升的重要原因之一，教師應當積極與留守兒童監(jiān)護人溝通，動員家庭力量參與到留守兒童數(shù)學教育活動當中。

家訪是了解留守兒童家庭教育狀況的有效途徑，數(shù)學教師需要利用課外時間，走進學生家庭，與留守兒童監(jiān)護人交流，了解學生在家作業(yè)完成情況、是否認真學習等。對于很多留守兒童家長和孩子本人形成的“數(shù)學無用論”思想，教師要及時糾正，轉變家長和學生的錯誤理念，爭取他們對數(shù)學教育工作的支持。

對于學生在校的數(shù)學學習情況，教師應當如實相告。針對學生的進步，教師可以提出贊揚，激勵學生繼續(xù)進步，幫助家長樹立對孩子受教育的信心；針對學生不認真完成作業(yè)、學習成績不理想這一情況，教師應當委婉表明，并幫助家長分析孩子成績不理想的原因，同監(jiān)護人一起探討解決措施，動員家長參與到學生的監(jiān)督教育當中。

2.利用本土資源，提高教學質量

農村地區(qū)經濟發(fā)展落后這一局面一時之間難以轉變，學習資源匱乏這一問題并非一朝一夕即可解決之事。教師應當有效利用農村地區(qū)鄉(xiāng)土教育資源，提高教學質量。

農村地區(qū)缺乏先進教學設備，但是這里有廣袤的土地、無垠的藍天、蔥郁的山林，這些都可以作為教學資源被應用于數(shù)學課堂之上。例如，在教學“公頃與平方千米”時，教師可以請學生走到田野中，親身體會1公頃的概念，提高學生對單位面積的認識；教學“位置與方向”知識時，教師可以帶領學生走到校外，走一走、看一看，體會東南西北的概念。

農村地區(qū)雖然沒有高樓大廈、缺少多媒體教學設備，但是這里的鄉(xiāng)土教育資源同樣是城市學生可望而不可即的。積極挖掘鄉(xiāng)土資源當中的數(shù)學教育因素，對于轉變教學資源有限這一局面大有裨益，數(shù)學教師應當對此予以關注。

3.完善政府政策，加強扶持力度

本地政府應當加強對農村小學的扶持力度，為留守兒童學習提供基本設備。政府扶持方向主要包括學習環(huán)境的優(yōu)化、學習設備的輔助、學習條件的提高等內容，在政府經濟條件同樣困難的情況下，可以用政府名義，向社會力量發(fā)出呼吁，利用慈善形式支援農村小學教育扶持工作。

教育部門要與本地政府通力合作，加大對留守兒童教育問題的督導研究工作，結合本地實際，探索出行之有效的解決策略。

小學是孩子數(shù)學學習的啟蒙時期，在這一階段，學生各方面的知識結構正在形成時期，有效教育力量的引導對于學生良好學習素養(yǎng)的形成大有裨益。營造一個關愛留守兒童的學習環(huán)境，是學校、社會、政府和家長義不容辭的責任。作為一名小學數(shù)學教師，我們應當盡自己最大的努力，因地制宜、因時制宜、因人制宜，采取行之有效的教學策略，促進農村小學留守兒童數(shù)學學習質量的提高。

參考文獻：

周宗奎，孫曉軍，劉亞.農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報，2005（1）：72-80.

注：項目基金：此文是甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“農村小學留守兒童數(shù)學學習現(xiàn)狀及對策研究”中的階段性成果之一（網絡評審號：ww2016-299.立項號GS[2016]GHB1693）。

編輯 王亞青