學(xué)會(huì)賞識(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升

陳佳

摘 要：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睂W(xué)會(huì)賞識(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)“三人行，必有我?guī)煛?，在學(xué)生之間進(jìn)行作文互評(píng)的時(shí)候不僅要指出同學(xué)的錯(cuò)誤之處，同時(shí)也要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)并且去學(xué)習(xí)、吸收，轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)，從而提高自己的寫作水平。在作文互改中學(xué)會(huì)賞識(shí)評(píng)價(jià)，是學(xué)生提高自身寫作水平的一個(gè)途徑。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)評(píng)價(jià)；寫作；學(xué)生互評(píng)

寫作是語文課中的一個(gè)重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力的一種基本方式，是衡量學(xué)生語文知識(shí)的一個(gè)重要標(biāo)尺。對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高需要從多方面入手，其中最重要的是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，更好地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、賞識(shí)評(píng)價(jià)的定義和優(yōu)點(diǎn)

1.賞識(shí)評(píng)價(jià)的定義

賞識(shí)評(píng)價(jià)指的是采用賞識(shí)的方式、充滿愛心地進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)的過程中在行動(dòng)上最大可能地信任以及寬容評(píng)價(jià)者，在心理上最大限度地尊重以及理解被評(píng)價(jià)者，該種評(píng)價(jià)方式能夠讓被評(píng)價(jià)者自愿接受評(píng)價(jià)結(jié)果，最大化發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用和功能。

2.賞識(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

賞識(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效益的最大化，賞識(shí)評(píng)價(jià)方式將被評(píng)價(jià)者放在平等位置上，欣賞以及尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到自身被理解、被尊重，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效益的最大化；（2）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，能夠有效地激發(fā)被評(píng)價(jià)者的潛能和內(nèi)在動(dòng)力，積極進(jìn)取，改正錯(cuò)誤和提升水平，最大化發(fā)揮賞識(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，采用賞識(shí)評(píng)價(jià)方式，能夠更加全面地了解被評(píng)價(jià)者的思想、能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等，能夠?qū)Ρ辉u(píng)價(jià)者進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、學(xué)生互評(píng)，賞識(shí)評(píng)價(jià)

1.賞識(shí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的批評(píng)指正方式的評(píng)改作文只能找出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，卻沒有指出學(xué)生本身的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生之間的寫作水平參差不齊，運(yùn)用傳統(tǒng)的評(píng)改方式學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)一些淺顯的錯(cuò)誤，無法進(jìn)一步指出內(nèi)在的深層次的錯(cuò)誤。賞識(shí)評(píng)價(jià)即在欣賞其他人的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)別人的美的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可將賞識(shí)評(píng)價(jià)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)改過程中通過欣賞別人的寫作優(yōu)點(diǎn)提升自身的寫作水平。

2.賞識(shí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生寫作水平

（1）學(xué)生互改，規(guī)避首因效應(yīng)

賞識(shí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)改，不僅可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)加以吸收，還能規(guī)避首因效應(yīng)，避免第一印象的干擾，發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的淺顯錯(cuò)誤。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，可以彼此相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以加強(qiáng)學(xué)生本身的比較心理，有利于學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生的寫作水平。

（2）相互協(xié)作，互幫互助

學(xué)生之間互相進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，需要教師的幫助。教師要在學(xué)生互相評(píng)改的過程中教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行作文評(píng)改，如何發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，主要從哪些方面進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生評(píng)改也是對(duì)教師評(píng)改作文任務(wù)的幫助，同時(shí)學(xué)生之間互相幫助，提高學(xué)生之間的同學(xué)情，有利于班集體的和諧。例如，教師要求寫作《我是一名 》，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，某位學(xué)生寫的是《我是一名留守兒童》，作文中寫道“我是一名留守兒童，爸爸媽媽在我4歲的時(shí)候外出打工，我清楚地記得爸爸媽媽離開時(shí)我死死地拉著他們的衣角，哭著不讓他們離開……，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了獨(dú)立和做各種家務(wù)，不讓他們?yōu)槲覔?dān)心?！睂W(xué)生們相互閱讀和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)該文章時(shí)，許多同學(xué)眼睛濕潤，都評(píng)價(jià)他是一個(gè)孝敬、懂事的好孩子，并且許多同學(xué)都安慰他，甚至有的同學(xué)說：“不用難過，以后我的爸爸媽媽也是你的爸爸媽媽”，進(jìn)一步增深了學(xué)生們之間的友情。

（3）多方交換，提高自身寫作水平

你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩者互換仍舊是彼此擁有一個(gè)蘋果。但是思想的互換卻是彼此都將擁有兩種思想。同學(xué)之間相互評(píng)改，可以在不同的同學(xué)中吸收不同的寫作優(yōu)點(diǎn)。多種思想在同一個(gè)人身上相遇，發(fā)生碰撞，會(huì)產(chǎn)生自身的一種新的思想。博采眾家之長，學(xué)生將這些優(yōu)點(diǎn)吸收、理解、重組，形成自身的一種新的寫作方式。不同的學(xué)生有不同的側(cè)重點(diǎn)，在彼此相互學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生自身的寫作水平。例如，教師可以創(chuàng)建“人人都是小教師”的情景，讓學(xué)生們相互交換作文，并評(píng)價(jià)出“希望獎(jiǎng)”“最佳書寫工整獎(jiǎng)”“佳句獎(jiǎng)”“優(yōu)秀獎(jiǎng)”以及“進(jìn)步獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生們相互評(píng)價(jià)和相互吸收，更加有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不斷地提高學(xué)生寫作水平。

三、總結(jié)

學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)評(píng)價(jià)，不僅可以吸收其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高自身的寫作水平，同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)寫作課積極主動(dòng)，更加有利于寫作水平的提高。賞識(shí)評(píng)價(jià)的作用在任何教學(xué)中都可以發(fā)揮其自身的巨大魅力，教師在教學(xué)過程中可以適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閔崴.“互動(dòng)式習(xí)作評(píng)改”教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

注：此文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《以生生互評(píng)為依托培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略與研究》階段研究成果。

編輯 王亞青