淺談初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新

淡海維

【摘 要】如何站在創(chuàng)新的高度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)：一、讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。二、追求教學(xué)的個(gè)性化。三、在科學(xué)發(fā)展觀下，一切為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀；全面發(fā)展；終身發(fā)展；可持續(xù)性發(fā)展；教學(xué)個(gè)性化

創(chuàng)新是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。初中語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”之一，如何站在創(chuàng)新的高度進(jìn)行教學(xué)，筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

二、咫尺目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能體會(huì)到成就感

布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論已經(jīng)深入人心。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)提出了“三維”目標(biāo)理論，即知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。無(wú)論是布盧姆的目標(biāo)理論，還是新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，都在一定程度上把學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的目標(biāo)給圈定了，很多目標(biāo)的設(shè)計(jì)是高概括性的。這個(gè)目標(biāo)在教師方面看似清楚明確，但學(xué)生又能理解多少呢？很多教師依然上課前把“三維”寫在小黑板上掛在前面。實(shí)際上 是一種形式，有時(shí)自己都不知道這節(jié)課有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生哪里知道自己有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢！即使教師說(shuō)的明白，講的清楚。你知道學(xué)生學(xué)的如何呢？咫尺目標(biāo)是把教學(xué)目標(biāo)具體化。在實(shí)施的過(guò)程中，把每一個(gè)大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在一堂課的學(xué)習(xí)中能很快很明確的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層次性，有難易之分。甚至有時(shí)還可以讓學(xué)生自己定目標(biāo)。

在教《春》這課時(shí)，我開始時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)其中一項(xiàng)是：能有感情的誦讀課文，并背誦全文。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)目標(biāo)時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生感覺(jué)無(wú)所謂的。中等生就是“啊”的一聲，但也只能被迫接受。學(xué)困生要么愁眉苦臉，要么不以為然，擺出“死豬不怕熱水燙”的架式。對(duì)此，我把目標(biāo)進(jìn)行“肢解”為：1.背誦課文第1、2兩段；2.背誦課文最后三段；3.背誦全文。先讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，自己去定這個(gè)背誦的目標(biāo)。讓學(xué)生把自己的背誦目標(biāo)寫在紙上貼在桌子上。學(xué)困生當(dāng)然選擇目標(biāo)一。當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后就要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并且及時(shí)的定下下一個(gè)目標(biāo)。這樣學(xué)生學(xué)有所得，也就增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、在科學(xué)發(fā)展觀下，一切為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化……從這些物品中感受到人性的東西——人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)需要彰顯人文性，充分以學(xué)生為中心。這是課堂教學(xué)的內(nèi)涵，是科學(xué)教育發(fā)展的必然。

1.“師生合作”，激發(fā)學(xué)生興趣。從學(xué)生已有的體驗(yàn)和實(shí)際水平開始，鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)中，分析人物的思想性格特征和細(xì)節(jié)描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生用你自己的觀點(diǎn)來(lái)探討一下魯提轄這個(gè)人物形象的性格特征。學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了幾種答案。①慷慨大方、重義輕財(cái)（事例：請(qǐng)史進(jìn)、李忠喝酒，向金家父女贈(zèng)銀、傾聽金家父女訴苦，幫助其逃生）。②疾惡如仇、見義勇為（事例：痛打鄭屠、幫助金家父女）。③性急如火、心細(xì)如發(fā)（事例：聽完哭訴馬上就要去打死鄭屠、“在店門口坐了兩個(gè)時(shí)辰”）。④勇而有謀、膽大心細(xì)（事例：先救助金家父女脫險(xiǎn)再懲處鄭屠、質(zhì)問(wèn)鄭屠“如何強(qiáng)騙了金翠蓮”、斥罵鄭屠“詐死”從容退卻）。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又鞏固了學(xué)生掌握的知識(shí)；還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.“全面發(fā)展”，提高綜合素質(zhì)。教育理論上曾說(shuō)過(guò)：“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險(xiǎn)品?！爆F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求極高，既要求有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和突出的專業(yè)技能，還要有深厚的文化底蘊(yùn)和健全的人格及健康的生理和心理。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該有機(jī)的滲透于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中。①在教學(xué)中滲透美學(xué)理論，《春》的教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到《春》是描繪的一種自然美；《斑羚飛渡》是歌頌的一種生命美；《驛路梨花》是贊揚(yáng)的一種心靈美；《麥琪的禮物》是表達(dá)的一種愛(ài)情美；《菜園小記》是抒發(fā)的一種社會(huì)美……《背影》是品味無(wú)言的真愛(ài)；②教師還要讓學(xué)生在對(duì)作品的細(xì)致分析、理解過(guò)程中，認(rèn)識(shí)每一種具體的美，如音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美、藝術(shù)美等。從而提高學(xué)生鑒賞美的能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪生活中的美，最終達(dá)到提高審美的綜合素質(zhì)。

3.利用自主探索、激活創(chuàng)新思維。新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！崩?，在《荷花》教學(xué)中，①大膽放手，給學(xué)生展示自己的空間——先片斷欣賞，情境引入（荷花圖為背景，古典音樂(lè)為伴奏，字幕上移），讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自主地學(xué)習(xí)；再給學(xué)生聯(lián)系楊萬(wàn)里的詩(shī)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！毙靹偂逗苫h香北海夜》“一片片的荷葉亭亭而立，一顆顆的水滴亮如明珠，一朵朵的荷花像是一個(gè)文靜的少女不知是羞怯呢還是矜持，在朦朦朧朧的夜色中，花朵剛剛閉合。荷花雖然閉合了，卻關(guān)不住一池清香?！敝熳郧濉逗商猎律贰扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭舞女的裙……葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！弊寣W(xué)生自主探索，獨(dú)立地思考。②老師點(diǎn)探：“今天，我們?cè)賮?lái)欣賞葉圣陶老爺爺在少年時(shí)期寫的《荷花》在人們的眼里總是那樣的美麗與純潔，自古至今，描寫荷花，贊美荷花的詩(shī)歌篇章舉不勝舉”（不僅要精講多練，還要強(qiáng)調(diào)“精講而當(dāng)練”）。③學(xué)生暢談：A：這一小節(jié)連用三個(gè)“有的”，把不同姿態(tài)的荷花描繪得淋漓盡致，一讀到這三句話，眼前仿佛出現(xiàn)了荷花在爭(zhēng)奇斗艷。B：“挨挨擠擠”一詞，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了荷葉的長(zhǎng)勢(shì)，同時(shí)也襯托出了荷花的長(zhǎng)勢(shì)，的確，白荷花與荷葉的搭配本身就是一個(gè)和諧的搭配。C：“飽脹得馬上要破裂似的”一句，仿佛把還是花骨朵的“荷花”給寫活了，似乎蘊(yùn)育著一個(gè)生命。D：荷花“迫不及待”地出來(lái)叫“冒”，因?yàn)樗仍诤扇~叢中呆膩了，悶得慌，現(xiàn)在等不及了，想急著出來(lái)透透氣。E：“爭(zhēng)先恐后”地出來(lái)，因?yàn)橥饷娴氖澜绾镁剩鼞延袕?qiáng)烈的好奇心，想親眼看看，親耳聽聽。F：“輕飄飄，慢悠悠”地出來(lái)，因?yàn)槿藗兂０押苫ū茸骱苫ㄏ勺?，仙子出水?dāng)然是像出水芙蓉那樣飄出水面的，輕柔萬(wàn)般。G：荷花興致勃勃地出來(lái)，因?yàn)樗胍坏┧冻鏊?，?zhǔn)會(huì)得到很多人的贊美。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，樂(lè)于表現(xiàn)自己，敢于與眾不同，能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在充分表達(dá)自己的獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到不斷地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到釋放，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

總之，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主、合作、探究過(guò)程中教師該放手時(shí)就放手，但要注重方法的指導(dǎo)與交流。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、興趣、熱情提高上來(lái)，相信農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也將迎來(lái)燦爛的明天！