例談指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

李艷斐

有感情地朗讀課文就是利用聲音的輕重、長(zhǎng)短、抑揚(yáng)、虛實(shí)、緩急、續(xù)斷等技巧，讀出文本所要表達(dá)的感情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，可以采用“粗中有細(xì)”的方法，所謂“粗”就是注重過(guò)程和訓(xùn)練步驟；所謂“細(xì)”就是在過(guò)程和步驟中滲透朗讀的技巧和方法。下面以課文《觀潮》（《觀潮》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，作者采用先概括后具體的表達(dá)方式，按照事情發(fā)展（或時(shí)間）順序重點(diǎn)從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面描寫(xiě)了觀潮人對(duì)大潮形狀和聲音變化的內(nèi)心感受，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河大自然的思想感情。教材在課后安排了“課文描寫(xiě)的場(chǎng)面真壯觀，我要有感情地朗讀課文”的訓(xùn)練要求。）為例，談?wù)劰P者的理解和做法。

一、自讀課文，做到讀準(zhǔn)讀通讀順

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師都會(huì)安排和要求學(xué)生字正腔圓地把文本讀準(zhǔn)讀通讀順。為了養(yǎng)成學(xué)生“學(xué)者觀書(shū)，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”（朱熹語(yǔ)）的習(xí)慣，教師可以先讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文時(shí)，讀兩至三遍，把文中出現(xiàn)的多音字，根據(jù)它在句子中的意思，借助《新華字典》注上正確的讀音。如“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧”中的“著”“蒙”“薄”是多音字，根據(jù)這幾個(gè)字在這句話中的意思，“著”應(yīng)該讀“zhe”，“蒙”應(yīng)該讀“méng”，“薄”應(yīng)該讀“báo”。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以采用輪讀、抽讀等形式，既強(qiáng)化生僻字、多音字的正確讀音，又校正長(zhǎng)句朗讀時(shí)的換氣節(jié)奏。如“過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)”這句話在朗讀的時(shí)候應(yīng)該有換氣的節(jié)奏，可以用符號(hào)“—”標(biāo)出換氣的節(jié)奏，如“只見(jiàn)東邊一水天相接的地方一出現(xiàn)了一一條白線”，讓學(xué)生試著多讀幾遍，直到讀出換氣節(jié)奏的感覺(jué)來(lái)。

二、初讀課文，感知文本感情基調(diào)

語(yǔ)文不是無(wú)情物。巴金先生說(shuō)過(guò)：同樣的內(nèi)容“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就能慢慢地體會(huì)到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子?！薄队^潮》一文的第一自然段“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀”。簡(jiǎn)明扼要地概括了課文的中心，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河大自然的思想感情，這是文本要表達(dá)的感情基調(diào)。教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生初讀課文后，可以圍繞“天下奇觀”引導(dǎo)學(xué)生揣摩和抒發(fā)作者所要表達(dá)的感情。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解“奇觀”的意思，緊扣“天下奇觀”質(zhì)疑學(xué)生：作為中國(guó)人，有錢(qián)塘江大潮這樣壯觀的景象，你內(nèi)心會(huì)感到怎么樣？當(dāng)學(xué)生回答出內(nèi)心感到自豪、驕傲、榮耀的時(shí)候，教師一邊用圓潤(rùn)而渾厚的音量，先抑后揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，漸進(jìn)而歡快的語(yǔ)速范讀“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀”，一邊用圖示法呈現(xiàn)出朗讀“錢(qián)塘江一大潮（“·”為重音，要讀得圓潤(rùn)而渾厚），自古以來(lái)|被稱(chēng)為|天︹下︹（“︹”為先揚(yáng)后抑，語(yǔ)速漸慢、語(yǔ)調(diào)漸弱）|奇︺觀︺（“︺”為先抑后揚(yáng)，語(yǔ)速漸快、語(yǔ)調(diào)漸強(qiáng)）”的技巧。然后采用個(gè)人讀、男女生分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在朗讀中感受作者要表達(dá)的心聲。

三、精讀課文，領(lǐng)悟文本感情起伏

李海林在《言語(yǔ)教學(xué)論》中說(shuō)：一般言語(yǔ)作品，其內(nèi)容和形式所形成的語(yǔ)調(diào)，能夠表達(dá)一定的感情，代表一定的意義，具有起伏的節(jié)奏感和旋律感。《觀潮》一文的第三至第五自然段，作者按照“潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后”的順序，把自己的感情變化滲透在大潮的形狀和聲音變化之中。為了讓學(xué)生置身于其中，達(dá)到眼觀其形、耳聽(tīng)其音、傾吐心中之情的朗讀效果，教師可以采用恰當(dāng)?shù)睦首x策略，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀大潮壯觀的場(chǎng)面。

1.借助言語(yǔ)內(nèi)容和形式，領(lǐng)悟作者要表達(dá)的感情。教學(xué)時(shí)，教師先按照空間順序，引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描寫(xiě)大潮形狀、聲音及人們心情變化的語(yǔ)句。學(xué)生通過(guò)閱讀、勾畫(huà)、交流，找出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)有“午后一點(diǎn)左右”“過(guò)了一會(huì)兒”“霎時(shí)”“過(guò)了很久”；表示空間位置變化順序的詞語(yǔ)有“遠(yuǎn)處”“水天相接”“再近些”“潮頭奔騰西去”；描寫(xiě)大潮形狀變化的詞句有“一條白線”“白線逐漸拉長(zhǎng)、變粗”“白浪翻滾，兩丈多高的水墻”“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，飛奔而來(lái)”“余波漫天卷地”；描寫(xiě)大潮聲音變化的詞句有“悶雷滾動(dòng)”“響聲越來(lái)越大”“山崩地裂”“風(fēng)號(hào)浪吼”；描寫(xiě)人物心情變化的詞句有“人聲鼎沸”“潮來(lái)了”“沸騰”“好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”“看看堤下，江水已經(jīng)漲了兩丈來(lái)高了”。然后，結(jié)合描寫(xiě)人們心情變化的詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀感悟、小組探究、合作交流，領(lǐng)悟作者要表達(dá)的感情變化。如“人聲鼎沸（激動(dòng)、驚奇），潮來(lái)了?。@喜）沸騰（喜悅），好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)（驚嘆、贊美），看看堤下，江水已經(jīng)漲了兩丈來(lái)高了（驚訝）。

2.利用朗讀技巧，彰顯言語(yǔ)內(nèi)容和形式表達(dá)的感情起伏。教學(xué)時(shí)，教師首先采用分角色朗讀，借助朗讀技巧，把描寫(xiě)大潮形狀、聲音及人們心情變化的語(yǔ)句匹配起來(lái)，讀出“潮來(lái)時(shí)”人們的激動(dòng)、驚奇和驚喜，讀出“潮頭過(guò)后”人們的驚嘆、贊美和驚訝。

3.利用肢體語(yǔ)言，表現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容和形式表達(dá)的感情起伏。美學(xué)家王朝聞曾說(shuō)：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入文學(xué)作品所規(guī)定的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)和表情?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟和理解，借助肢體語(yǔ)言把大潮的形狀、聲音及人們心情的變化表現(xiàn)出來(lái)。如朗讀第四自然段，抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行表演朗讀：“那條白線很快地向我們移（伸出雙手，掌心向上，手掌慢慢收回）來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)（掌心向內(nèi)，手掌慢慢向外張開(kāi)成180°），變粗（伸出雙手，張開(kāi)五指，上肢彎曲慢慢成弧形），橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高（雙手掌心向下，手掌慢慢向上。目光隨手指移動(dòng)）的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)（伸出雙手，掌心向外，張開(kāi)五指，從兩側(cè)向前推進(jìn)。）浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)（借助生活經(jīng)驗(yàn)，使上身前后左右晃動(dòng)）起來(lái)。”

四、誦讀課文。體驗(yàn)文本表達(dá)情趣

誦讀就是通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，讓學(xué)生借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象逐漸由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而獲得美的享受。如讓學(xué)生誦讀“潮來(lái)時(shí)”聲音變化的句子：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”“過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”。當(dāng)學(xué)生讀到“悶雷滾動(dòng)、響聲越來(lái)越大、那聲音如同山崩地裂”等詞語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，模擬聲音發(fā)出聲響，讓學(xué)生在聲響中感受大自然的奇妙；再如讓學(xué)生誦讀“潮來(lái)時(shí)”由遠(yuǎn)及近的形狀變化的句子：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀，一邊用彩色筆勾畫(huà)出“潮來(lái)時(shí)”由遠(yuǎn)及近的形狀變化。這樣，讓學(xué)生在誦讀、勾畫(huà)的過(guò)程中深刻感受到大自然的神奇。

作為一名語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生“在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度”，運(yùn)用“恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及作品中的情感態(tài)度”，有效地提高學(xué)生“有感情地朗讀課文”的能力。