我國(guó)師幼互動(dòng)研究十五年來的發(fā)展歷程與趨勢(shì)分析

李麗

【摘要】研究者采用內(nèi)容分析法對(duì)十五年來我國(guó)師幼互動(dòng)的相關(guān)研究進(jìn)行了深入分析，研究發(fā)現(xiàn)：（1）本領(lǐng)域的研究數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)。（2）研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析為主，量化研究較為缺乏。（3）研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于師幼互動(dòng)中的教師研究以及師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的研究關(guān)注度較高，對(duì)于師幼互動(dòng)的價(jià)值、類型和質(zhì)量等方面的研究尚可作進(jìn)一步拓展。據(jù)此，研究者提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng)；師幼關(guān)系；內(nèi)容分析；趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）10-0049-05

師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園教師與3～6歲幼兒之間的互動(dòng)，師幼互動(dòng)研究既關(guān)注教師與幼兒相互作用、相互影響的靜態(tài)師幼關(guān)系，也關(guān)注教師與幼兒間相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)行為?！?〕教師是幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要“支架”，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展和教師所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境及其教學(xué)風(fēng)格、教育信念等有著密不可分的關(guān)系，因此，師幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素，同時(shí)師幼互動(dòng)也是幼兒人際互動(dòng)系統(tǒng)中一種重要而又特殊的形式。

上個(gè)世紀(jì)80年代，師幼互動(dòng)的研究受到西方教育界的廣泛關(guān)注，并逐漸成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者從上個(gè)世紀(jì)90年代開始也關(guān)注起這一研究課題。隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量的日益關(guān)注，有關(guān)師幼互動(dòng)的研究文獻(xiàn)數(shù)量也在不斷增加。師幼互動(dòng)的研究方法則趨于多元化，不僅有質(zhì)的分析，量化研究也越來越受重視。研究?jī)?nèi)容日趨豐富，有對(duì)師幼互動(dòng)類型作理論分析及實(shí)踐探討的研究，〔2〕有對(duì)師幼互動(dòng)研究現(xiàn)狀展開分析的研究，〔3，4〕有對(duì)師幼互動(dòng)教育價(jià)值進(jìn)行分析的研究，〔5〕有對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究，〔6〕也有對(duì)師幼互動(dòng)中教師的角色扮演、回應(yīng)、情緒等問題加以探討的研究?！?，8〕

本研究擬采用內(nèi)容分析法，對(duì)師幼互動(dòng)相關(guān)研究的內(nèi)容和方法進(jìn)行解析，以期為今后的進(jìn)一步深入研究提供參考。

一、研究方法與步驟

（一）資料搜集

本研究關(guān)注近十五年來師幼互動(dòng)研究的進(jìn)展情況，因此，文獻(xiàn)調(diào)研的時(shí)間段為2000年1月至2015年12月。具體的做法是，由兩名研究者同時(shí)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫(kù)2000～2015年的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，關(guān)鍵詞為“師幼互動(dòng)”和“師幼關(guān)系”，共得到有效文獻(xiàn)845篇，其中期刊論文781篇，碩士論文62篇，博士論文2篇。

（二）研究文獻(xiàn)信度分析

本研究特聘一位學(xué)前教育專業(yè)博士與研究者同時(shí)對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，以考察兩者的文獻(xiàn)編碼信度，即編碼的一致性水平。具體計(jì)算公式為：

[編碼一致的次數(shù)編碼一致的次數(shù)+不一致的次數(shù)]×100%。

計(jì)算表明，在研究?jī)?nèi)容和研究方法分類上，文獻(xiàn)編碼的信度較高，分別為89%和93%。也即兩位研究者對(duì)于研究文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容、研究方法分類較為一致，分類標(biāo)準(zhǔn)也較為明確。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本研究運(yùn)用SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）師幼互動(dòng)研究文獻(xiàn)數(shù)量

從圖1可以看出，近十五年來我國(guó)師幼互動(dòng)研究的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)。21世紀(jì)初研究文獻(xiàn)數(shù)量還較少，2012年之后，研究文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)入峰值區(qū)，年均文獻(xiàn)數(shù)量約為114篇。具體而言，2001年教育部頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”之后，有越來越多的研究者開始關(guān)注師幼互動(dòng)問題，由此，2002年以后的師幼互動(dòng)研究文獻(xiàn)數(shù)量整體呈逐年上升態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，研究?jī)?nèi)容也逐漸多元化，研究人員構(gòu)成日益豐富：既有理論工作者，也有一線實(shí)踐工作者，還有政策制定者等。2010年國(guó)務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出要“關(guān)注高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)”問題，2012年教育部出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求。這些系列文件的出臺(tái)無疑對(duì)我國(guó)師幼互動(dòng)的研究起到了極大的推動(dòng)作用。因此，這一時(shí)期的師幼互動(dòng)研究不僅數(shù)量增加迅速，質(zhì)量也越來越高。

（二）師幼互動(dòng)研究的方法

師幼互動(dòng)研究主要使用的研究方法有：觀察、訪談、案例分析、問卷調(diào)查等。很多研究會(huì)采用多種研究方法，因此，本研究對(duì)每個(gè)研究文獻(xiàn)所使用的研究方法進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，研究方法的運(yùn)用與研究者的身份有很大關(guān)系：理論分析、參與式觀察、文獻(xiàn)分析、結(jié)構(gòu)性觀察、問卷調(diào)查、訪談、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)法的使用者大多為理論工作者（高校教師為主），行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法則是一線幼兒園教師常用的方法，案例分析法則兩類研究者都會(huì)用到。

上表顯示，理論分析法在2000～2004年相較于其他研究方法被采用最多，這里反映出的是前期研究主體為理論工作者，對(duì)師幼互動(dòng)的研究也主要集中于理論分析，如對(duì)師幼互動(dòng)內(nèi)涵、價(jià)值、理論基礎(chǔ)的研究等。隨著師幼互動(dòng)研究?jī)?nèi)容以及相關(guān)理論的不斷豐富，師幼互動(dòng)的研究文獻(xiàn)越來越多，因此，運(yùn)用該方法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。

參與式觀察法需要研究者深入師幼互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)研究師幼互動(dòng)的微觀問題十分有效。2005年之后，采用這類研究方法的文獻(xiàn)數(shù)量明顯增加，這說明研究者開始關(guān)注特定情境中師幼互動(dòng)行為的研究。訪談法往往是參與式觀察法的輔助研究方法，因此，采用訪談法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)也呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。

結(jié)構(gòu)性觀察、測(cè)量、問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法屬于量化研究方法。從上表可以看出，與其他質(zhì)性研究方法相比，師幼互動(dòng)的量化研究較少，原因可能在于師幼互動(dòng)行為的評(píng)估較難量化。2005年以后量化研究有了一定的增長(zhǎng)，尤其是采用測(cè)量法的研究在2012年之后出現(xiàn)了較大幅度的增長(zhǎng)，主要是對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估以及對(duì)教師課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格等的研究。自美國(guó)弗尼吉亞大學(xué)教學(xué)高級(jí)研究中心的Robert C. Pianta等研發(fā)出課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，以下簡(jiǎn)稱為CLASS）之后，很多研究者運(yùn)用CLASS對(duì)師幼互動(dòng)的質(zhì)量展開了量化研究，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)及教師教學(xué)風(fēng)格等的研究采用較多的是美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯研發(fā)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS）。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，使用結(jié)構(gòu)性觀察和測(cè)量法的研究大多采用這兩個(gè)評(píng)估系統(tǒng)展開。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行動(dòng)研究是一線幼兒園教師常用的研究方法。自2001年《綱要》頒布至2012年《標(biāo)準(zhǔn)》頒布，國(guó)家對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越明確，幼兒園也越來越重視對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師也越來越重視自身專業(yè)素質(zhì)的提高，并主動(dòng)反思自己在師幼互動(dòng)上存在的問題，很多教師參與到科學(xué)研究中來，因此這兩種研究方法被越來越多的一線幼兒園教師所采用。行動(dòng)研究需要教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和能力，因此與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相比，采用行動(dòng)研究法的研究文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)較慢。

總的來說，近十五年來，師幼互動(dòng)的研究方法越來越多樣化，不同的研究者會(huì)選擇采用不同的研究方法，但總體上看，質(zhì)性研究較多，量化研究較少。

（三）師幼互動(dòng)研究的內(nèi)容

通過文獻(xiàn)梳理，研究者發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)研究的內(nèi)容大致可分為：師幼互動(dòng)質(zhì)量、師幼互動(dòng)教育價(jià)值、師幼互動(dòng)類型、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀、師幼互動(dòng)中的教師研究。具體而言，師幼互動(dòng)質(zhì)量研究主要關(guān)注的是師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究。師幼互動(dòng)的教育價(jià)值研究主要關(guān)注的是師幼互動(dòng)對(duì)幼兒情感、社會(huì)性、語言等方面發(fā)展及對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開展、教師專業(yè)發(fā)展的作用等問題。師幼互動(dòng)類型研究主要關(guān)注師幼關(guān)系的類型、模式及構(gòu)建等問題。師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的研究主要有對(duì)我國(guó)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)師幼互動(dòng)特征、存在問題、原因、影響因素、對(duì)策等的分析。師幼互動(dòng)中的教師研究主要是指對(duì)教師所采用的師幼互動(dòng)策略，教師角色，教師提問、回應(yīng)、引導(dǎo)、情緒、體態(tài)語等具體行為的研究。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)研究?jī)?nèi)容的分布并不均勻，其中半數(shù)以上的研究為關(guān)于教師的研究，對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究最少。

1.師幼互動(dòng)質(zhì)量研究

2004年，周欣運(yùn)用CLASS初步探討了我國(guó)幼兒園教育中的師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)定，以及影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素等問題，〔9〕為我國(guó)師幼互動(dòng)質(zhì)量研究提供了研究范例。

2.師幼互動(dòng)教育價(jià)值研究

馬玲亞從理論角度闡述了師幼互動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展以及個(gè)性特征等方面的影響?！?0〕李?。?006）、劉曉曄（2010）考察了師幼顯性和隱性互動(dòng)行為對(duì)幼兒社會(huì)性、自我效能感、兒童社交技能等發(fā)展的影響。葉平枝考察了師幼互動(dòng)方式和依戀關(guān)系對(duì)幼兒情緒情感和社交技能發(fā)展的影響?！?1〕陳友娟就師幼互動(dòng)中的沖突探討了其正向和負(fù)向功能?！?2〕王清麗考察了師幼互動(dòng)對(duì)師幼和諧關(guān)系建立、幼兒活動(dòng)主動(dòng)性和創(chuàng)新性、教師課堂控制水平等方面的影響。〔13〕

有關(guān)師幼互動(dòng)教育價(jià)值的研究主要出現(xiàn)在2005年之后。早期研究中人們尚缺乏對(duì)師幼互動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，隨著研究的逐漸深入，其教育價(jià)值被不斷發(fā)掘。然而，師幼互動(dòng)教育價(jià)值的研究在師幼互動(dòng)研究中所占比例仍不高，需要研究者更深入展開相關(guān)研究。

3.師幼互動(dòng)類型研究

研究者從不同角度對(duì)師幼互動(dòng)類型進(jìn)行了探討。黃娟娟、吳麗芳從發(fā)起者及互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)雙方的行為動(dòng)機(jī)、屬性以及對(duì)彼此行為的期待等角度對(duì)師幼互動(dòng)類型進(jìn)行了研究?！?4-17〕2011年以后，有關(guān)師幼互動(dòng)類型的研究較之前有較大幅度增加，原因可能在于，教師在教育活動(dòng)中更加注重自身與幼兒的互動(dòng)，相應(yīng)的師幼互動(dòng)類型不斷得到豐富。

4.師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究

師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究占總研究?jī)?nèi)容的28.8%。對(duì)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的研究主要是對(duì)師幼互動(dòng)研究現(xiàn)狀的調(diào)查及分析。包括對(duì)師幼互動(dòng)主要特征的調(diào)查及分析，如對(duì)不同情境下師幼互動(dòng)的范圍、互動(dòng)發(fā)起、互動(dòng)反饋、互動(dòng)性質(zhì)等的描述與分析；〔18，19〕也有研究者調(diào)查分析了師幼互動(dòng)中雙方的情感特征及存在的典型問題；〔20，21〕還有研究者對(duì)教師與特殊兒童的互動(dòng)行為和問題進(jìn)行了調(diào)查分析?！?2，23〕

對(duì)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析主要采用文獻(xiàn)分析、理論分析、案例分析等方法。有研究者認(rèn)為，師幼互動(dòng)具有情感性、雙主體性、交互性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，〔24〕然而目前的師幼互動(dòng)還存在幼兒主體地位缺失、互動(dòng)模式單一、互動(dòng)中負(fù)向情感較強(qiáng)的現(xiàn)象，師幼互動(dòng)簡(jiǎn)單化、制度化，對(duì)幼兒自我意識(shí)等的建構(gòu)具有破壞性?！?5〕有研究者據(jù)此認(rèn)為，教師應(yīng)該尊重并保護(hù)幼兒的主體性，喚起幼兒參與師幼互動(dòng)的積極性，營(yíng)造充滿愛意、溫暖、平等、尊重的交互氛圍，與不同幼兒互動(dòng)時(shí)宜采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)問題，關(guān)注幼兒的回答或反應(yīng)，采用適宜的回應(yīng)策略?！?6〕也有研究者通過文獻(xiàn)調(diào)研，回顧并展望了國(guó)內(nèi)外師幼互動(dòng)的相關(guān)研究，〔27〕為我國(guó)師幼互動(dòng)的進(jìn)一步研究提供參考。

5.師幼互動(dòng)中的教師研究

師幼互動(dòng)中的教師研究?jī)?nèi)容最為豐富，占總研究?jī)?nèi)容數(shù)量的一半以上。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)中的教師研究?jī)?nèi)容可以分為教師顯性互動(dòng)行為、隱性互動(dòng)行為以及教師策略三個(gè)方面。教師顯性互動(dòng)行為包括互動(dòng)中教師的提問、回應(yīng)、引導(dǎo)、言語等；教師隱性互動(dòng)行為主要包括教師角色、情緒、體態(tài)語、教育觀念和行為、傾聽等。

從圖3看出，有關(guān)教師互動(dòng)策略的研究最多，其次是教師其他顯性互動(dòng)行為的研究，對(duì)教師隱性互動(dòng)行為的研究較少。

教師互動(dòng)策略的研究主要內(nèi)容為概述教師在不同類型活動(dòng)中如何構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)關(guān)系以及提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的方法。如王進(jìn)（2011）提出，在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)參與到幼兒的活動(dòng)中以加強(qiáng)師幼間的情感溝通。

師幼互動(dòng)中教師的顯性互動(dòng)行為研究主要涉及兩方面內(nèi)容：一是對(duì)提問、回應(yīng)和語言運(yùn)用的現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略的研究；二是通過案例分析，教師反思對(duì)提問、回應(yīng)和語言運(yùn)用等教師顯性互動(dòng)行為進(jìn)行研究。

師幼互動(dòng)中教師的隱性互動(dòng)行為研究主要也有兩方面內(nèi)容：一是對(duì)師幼互動(dòng)中教師角色定位、情緒類型和表現(xiàn)形式、身勢(shì)語特征和類型、教育觀念和行為的一致性等作量化或質(zhì)性分析。二是對(duì)教師隱性互動(dòng)行為的功能作分析，如教師的正向情緒和負(fù)向情緒功能分析、教師肢體語言對(duì)幼兒的影響、教師的控制對(duì)幼兒的影響等。

師幼互動(dòng)中的教師研究，多來自一線幼兒園教師，理論工作者較關(guān)注教師顯性的互動(dòng)行為，對(duì)教師隱性的互動(dòng)行為研究較少，無論是實(shí)踐工作者還是理論工作者對(duì)不同類型教師互動(dòng)行為的研究都較少。

三、建議

（一）重視師幼互動(dòng)研究

從文獻(xiàn)數(shù)量上看，十五年來研究者對(duì)師幼互動(dòng)的關(guān)注有了持續(xù)的提升。然而，研究?jī)?nèi)容還不夠深入、系統(tǒng)，研究方法也不夠豐富，因此，師幼互動(dòng)的研究應(yīng)該得到更多的重視。

（二）開展質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究

質(zhì)性和量化研究方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。目前，我國(guó)研究者使用較多的是質(zhì)性研究方法，后續(xù)研究應(yīng)注意質(zhì)性研究和量化研究的結(jié)合。

（三）深化研究?jī)?nèi)容

今后的研究宜對(duì)師幼互動(dòng)的教育價(jià)值、師幼互動(dòng)的類型和師幼互動(dòng)的質(zhì)量展開深入研究。目前，幼兒教育的質(zhì)量問題受到人們的高度重視，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有極其重要的促進(jìn)作用。〔28〕然而，目前我們?nèi)匀蝗狈Ρ就粱膸熡谆?dòng)質(zhì)量評(píng)估工具，建議研究者研發(fā)適合我國(guó)師幼互動(dòng)實(shí)際情況的質(zhì)量評(píng)價(jià)工具。師幼互動(dòng)中的教師研究需更加關(guān)注教師隱性互動(dòng)行為的研究，例如對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的隱性互動(dòng)行為進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究：我在幼兒園里看到了什么〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2009：20-42.

〔2〕〔17〕黃娟娟.師幼互動(dòng)類型及成因的社會(huì)學(xué)分析研究：基于上海50所幼兒園活動(dòng)中師幼互動(dòng)的觀察分析〔J〕.教育研究，2009，（7）：81-85.

〔3〕〔18〕許維.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究：以長(zhǎng)沙市Z幼兒園為例〔D〕.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

〔4〕葉子.試析當(dāng)前師幼互動(dòng)中存在的主要問題〔J〕.學(xué)前課程研究，2009，（3）：42-44.

〔5〕陳金菊，周燕.師幼關(guān)系與兒童社會(huì)化〔J〕.教育導(dǎo)刊，2005，（8）：4-6.

〔6〕〔19〕田方，黃瑾.不同類型和組織形式活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀比較研究〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2014，622（6）：8-12.

〔7〕謝秀蓮，田茵.師幼互動(dòng)中教師回應(yīng)行為策略探析：以大班健康領(lǐng)域活動(dòng)“國(guó)王生病了”為例〔J〕.當(dāng)代學(xué)前教育，2013，（2）：21-23.

〔8〕許倩倩.師幼互動(dòng)中的教師情緒研究〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2013.

〔9〕周欣.教師-兒童互動(dòng)質(zhì)量評(píng)定的行為指標(biāo)初探〔J〕.早期教育，2004，（4）：6-8.

〔10〕馬玲亞.對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)若干問題的思考〔J〕.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：65-66.

〔11〕葉平枝.師幼關(guān)系對(duì)幼兒自我效能感的影響〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2007，379（9）：13-15.

〔12〕陳友娟.師幼沖突的社會(huì)學(xué)分析〔J〕.教育導(dǎo)刊，2006，（1）：35.

〔13〕王清麗.師幼沖突及其應(yīng)對(duì)策略研究〔D〕.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

〔14〕吳麗芳.師幼互動(dòng)模式的問題與思考〔J〕.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（11）：124.

〔15〕黃娟娟.語言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)范型構(gòu)建的研究〔J〕.全球教育展望，2012，（3）：32.

〔16〕黃娟娟.集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式構(gòu)建的研究〔J〕.教師教育研究，2012，（3）：79.

〔20〕巨金香.情感視域中的師幼互動(dòng)研究〔D〕.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

〔21〕〔24〕張永紅.淺析幼兒活動(dòng)中的師幼情感互動(dòng)〔J〕.長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：52-53.

〔22〕孟香云.師幼交往的主體間性特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)策略研究〔D〕.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2004.

〔23〕李娜，張福娟，葉平枝.社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)特征的研究〔J〕.中國(guó)特殊教育，2008，（11）：64-68.

〔25〕王鏵營(yíng)，陳孝余.符號(hào)互動(dòng)論視野下的幼兒園師幼互動(dòng)〔J〕.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（2）：72-74.

〔26〕王朝瑞.師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及策略的思考〔J〕.陜西教育：教學(xué)版，2013，（Z2）：25.

〔27〕呼瓊霞，馬珍珍.國(guó)內(nèi)外師幼互動(dòng)研究進(jìn)展〔J〕.中小學(xué)心理健康教育，2015，（24）：4-7.

〔28〕BRIDGET K H，STACIE G G，MARCIA K.Classroom assessment scoring system implementation guide：Measuring and improving classroom interactions in early childhood settings〔EB/OL〕.〔2016-01-20〕.http：//www.vbgrowsmart.com.