靜謐求索路 澹泊自清華

倪娟

摘要：陸軍的專著《“讓教學(xué)成為研究”的歷程》，圍繞“讓教學(xué)成為研究”主張的形成過程和主要觀點(diǎn)，結(jié)集了近年來部分公開發(fā)表過的論文，展現(xiàn)了作者用靜謐澹泊的姿態(tài)，潛心教學(xué)研究，在演繹中萌生、在觀察中求證、在實(shí)踐中推廣“讓教學(xué)成為研究”主張的全過程。

關(guān)鍵詞：讓教學(xué)成為研究；教學(xué)即研究；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2017）4–0028–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在《化學(xué)教學(xué)》2016年第6、7期連載陸軍“讓教學(xué)成為研究”[1]一文后不久，又讀到了他在東南大學(xué)出版社出版的專著《“讓教學(xué)成為研究”的歷程》[2]（以下簡稱《歷程》）?！稓v程》圍繞“讓教學(xué)成為研究”主張的形成過程和主要觀點(diǎn)，分3個(gè)單元9章結(jié)集了作者近年來部分公開發(fā)表過的論文，展現(xiàn)了作者用靜謐澹泊的姿態(tài)，潛心教學(xué)研究，探索與實(shí)踐“讓教學(xué)成為研究”主張的全過程。

1 在演繹中萌生

余文森教授認(rèn)為，教師教學(xué)主張的形成通常有歸納和演繹兩條路徑。其中，歸納以實(shí)踐為導(dǎo)向，所謂實(shí)踐導(dǎo)向有兩層含意，“其一是基于實(shí)踐，指的是名師的教學(xué)主張是從其經(jīng)驗(yàn)中萌生出來的，慢慢形成的，并被其實(shí)踐證明是正確的、有效的理論或觀點(diǎn)；其二是為了實(shí)踐，指的是教學(xué)主張的形成或提出是為了更好地解釋實(shí)踐、促進(jìn)和改善實(shí)踐，使其教學(xué)水平和境界不斷得到提升”。演繹則以理論為導(dǎo)向，所謂理論導(dǎo)向也有兩層含意，“其一是基于理論，即名師的教學(xué)主張是從現(xiàn)成的理論中演繹過來的、借鑒過來的，或者說名師的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了某個(gè)理論，當(dāng)然也有的是名師們特別欣賞、信服某個(gè)理論，以至于將其作為自己的教學(xué)理念和教學(xué)主張；其二是為了理論，即名師通過基于教學(xué)主張的實(shí)踐去拓展、豐富、完善相應(yīng)的教學(xué)理論”[3]。陸軍自大學(xué)本科畢業(yè)后就堅(jiān)定地走上了教學(xué)與研究相結(jié)合的從教之道，他在提出“讓教學(xué)成為研究”主張之前，對(duì)哈佛大學(xué)教授達(dá)克沃斯的“教學(xué)即研究”思想，從涵義與特征、操作與價(jià)值、困境與對(duì)策等方面進(jìn)行過系統(tǒng)研究和理論建構(gòu)，可見他也曾企圖將達(dá)克沃斯的“教學(xué)即研究”思想演繹為自己的教學(xué)主張。

陸軍之所以創(chuàng)造性地提出“讓教學(xué)成為研究”的主張，主要是因?yàn)樗麑?duì)“教學(xué)即研究”的理解與達(dá)克沃斯的原意不盡相同。達(dá)克沃斯在《“The Having of Wonderful Ideas”and Other Essays on Teaching and Learning》最后一章“教學(xué)即研究”（Teaching as Research）的標(biāo)題下，給出了“投入現(xiàn)象：教的第一個(gè)方面”和“學(xué)生的解釋：教的第二個(gè)方面”等內(nèi)容。并且認(rèn)為“教學(xué)即研究”包括兩個(gè)方面：“第一，讓學(xué)生直接接觸所學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中的現(xiàn)象，即真實(shí)的事物，而不是關(guān)于這些現(xiàn)象的書本或講座，幫助學(xué)生注意那些饒有趣味的現(xiàn)象，使他們參入其中、持續(xù)思考并為之驚奇；第二，讓學(xué)生努力解釋他們所產(chǎn)生的意義，并努力傾聽、理解他們的意義，而不是把事物解釋給學(xué)生聽”[4]。張華教授是國內(nèi)最早引介達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”思想的學(xué)者，也是受達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”思想影響最深的學(xué)者。他曾認(rèn)為，我國教學(xué)創(chuàng)新的基本目標(biāo)就是要“讓教學(xué)變成研究”，“在每一所學(xué)校、每一門課程，教師需要把教學(xué)變成：創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生投入進(jìn)去；傾聽、理解、研究學(xué)生的思想并在對(duì)話、討論中把學(xué)生的思想引向深入；與學(xué)生共同探究學(xué)科與生活；在自我反思及同伴研討中不斷提升自己的思想”。只有這樣，教學(xué)才能變成一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的研究，“研究學(xué)生的思想；與學(xué)生共同做研究”[5]。張華還直接呼吁“讓教學(xué)變成學(xué)生研究”，并且認(rèn)為“學(xué)生研究是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿”[6]。顯然，張華“讓教學(xué)變成研究”或“讓教學(xué)變成學(xué)生研究”的內(nèi)涵與達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”的思想如出一轍，都是要引導(dǎo)學(xué)生通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。陸軍結(jié)合自己多年來的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，還“應(yīng)該研究教學(xué)的全部要素”，要讓教師和學(xué)生都成為“研究員”。

其實(shí)，陸軍“讓教學(xué)成為研究”的主張是在演繹達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”思想的過程中，對(duì)達(dá)克沃斯的原意進(jìn)行了拓展和豐富，將其內(nèi)涵從學(xué)生的“研究性學(xué)”放大到了師生的“研究性教和學(xué)”，是相對(duì)廣義的“教學(xué)即研究”（下文中的“教學(xué)即研究”均取其廣義之意）。

2 在觀察中求證

美國心理學(xué)家班杜拉在考查和研究人的行為的基礎(chǔ)上，曾提出觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為觀察是一種有效的學(xué)習(xí)方式，從動(dòng)作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成，都可以通過觀察學(xué)習(xí)來完成。也就是說，凡依據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以通過對(duì)他人行為方式及其結(jié)果的觀察來完成，“觀察學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)習(xí)過程縮短，而且可以迅速掌握大量的、綜合的行為模式，并且可以避免由于直接嘗試的錯(cuò)誤和失敗而可能帶來的損失或危害”[7]。特別是當(dāng)直接嘗試學(xué)習(xí)成本偏高或?qū)W習(xí)者處于高原期時(shí)，觀察學(xué)習(xí)的方式更為有效。為此，觀察學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多地方教師研修或培訓(xùn)的主要方式[8]。觀察又是研究過程中獲取有關(guān)事實(shí)材料的一種重要的科學(xué)方法，正如門捷列夫所說的，“科學(xué)的原理起源于實(shí)驗(yàn)的世界和觀察的領(lǐng)域，觀察是第一步，沒有觀察就不會(huì)有接踵而來的前進(jìn)”[9]。在教育教學(xué)研究活動(dòng)中，觀察同樣居于十分重要的地位。

陸軍自身30多年教學(xué)與研究相結(jié)合的實(shí)踐，完全可以作為“教學(xué)即研究”思想正確性的佐證，也是“讓教學(xué)成為研究”主張的成功案例。但是，他謙虛地認(rèn)為自己“身單力薄”，“缺乏足夠的底氣和力度”。于是他走出自己、跳出學(xué)科，觀察中國情境教育創(chuàng)始人李吉林等從教學(xué)一線成長起來的教育家，也觀察諸多正在成長中的“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。陸軍與李吉林分別任教的南通中學(xué)和南通師范第二附屬小學(xué)兩個(gè)校園東西毗鄰，他們?cè)谏舷掳嗟臅r(shí)候經(jīng)常相遇并進(jìn)行交流，陸軍在將李吉林作為觀察對(duì)象的過程中，深入研究了情境教育的發(fā)展歷程。李吉林從1956年起一直工作在小學(xué)語文教學(xué)和研究的一線，20世紀(jì)60年代初期就在《江蘇教育》雜志發(fā)表《漫談詞語教學(xué)》等一系列論文，1978年成為江蘇省首批18位特級(jí)教師之一。成為特級(jí)教師之后，李吉林老師仍不倦地學(xué)習(xí)、執(zhí)著地探究，提倡“教師應(yīng)該是思想者”，認(rèn)為“教育科研是學(xué)者型教師成長的搖籃”，并在實(shí)踐中創(chuàng)造性地構(gòu)建了情境教育的理論框架與操作體系，在2014年獲得首屆全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)之后，2016年又獲得了第五屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。陸軍從對(duì)李吉林等教育家或名師的觀察中發(fā)現(xiàn)，“為了教學(xué)的研究”或“在教學(xué)中研究”既是所有教育家和名師的實(shí)踐寫照，也是廣大教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，一線中小學(xué)教師研究中的諸多要素具有發(fā)展性特征，具體表現(xiàn)為研究成果從實(shí)踐性到文本性、研究內(nèi)容從發(fā)散性到收斂性、研究目標(biāo)從解決問題到揭示規(guī)律等多個(gè)方面，這又為廣大教師走“為了教學(xué)的研究”或“在教學(xué)中研究”的專業(yè)發(fā)展之路指明了方向。

觀察并且走出自己、跳出學(xué)科從更寬廣的視域觀察，讓學(xué)習(xí)自然科學(xué)出身的陸軍獲得了支撐“教學(xué)即研究”思想或“讓教學(xué)成為研究”主張的更多成功案例，從而進(jìn)一步證明了他自己所提教學(xué)主張內(nèi)涵的正確性和適用的廣泛性。

3 在實(shí)踐中推廣

陸軍是恢復(fù)高考以后的第3屆大學(xué)生，在他讀大學(xué)的1979～1983年間，我國的高等教育還處于復(fù)蘇階段，當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在這樣完善的教師教育課程體系，更沒有《教育研究方法》等課程。陸軍利用做畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)踐自修有關(guān)“研究”課程，畢業(yè)論文獲得發(fā)表的關(guān)鍵事件，為他奠定了走上“教學(xué)與研究相結(jié)合”道路的基礎(chǔ)。從《歷程》的附錄“陸軍主要論文目錄”中可以看出，陸軍從工作至今的30多年里在《課程·教材·教法》、《教育科學(xué)研究》、《教育理論與實(shí)踐》及《化學(xué)教學(xué)》等雜志發(fā)表了200多篇論文，有30多篇論文被中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文收錄，并兩次獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2003年他曾在《化學(xué)教學(xué)》雜志發(fā)表過“研究型化學(xué)教師教學(xué)行為的幾個(gè)特點(diǎn)”一文，從化學(xué)概念和原理以及元素化合物等知識(shí)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用、教材沒有說明而在某些習(xí)題中出現(xiàn)的“規(guī)律”的處理、期中期末等相對(duì)閑暇時(shí)間和寒暑假的利用等幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的探討，這些都是陸軍當(dāng)時(shí)所建構(gòu)的“教學(xué)即研究”思想或“讓教學(xué)成為研究”主張實(shí)踐路徑的雛形。

最近幾年，伴隨著陸軍對(duì)“教學(xué)即研究”從涵義與特征、操作與價(jià)值、困境與對(duì)策等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究和理論建構(gòu)，以及“讓教學(xué)成為研究”主張的誕生，他一直踐行著“教學(xué)即研究”或“讓教學(xué)成為研究”的思想和主張，他還把“讓教學(xué)成為研究”的基本問題歸結(jié)為“教學(xué)為什么要研究”、“教學(xué)應(yīng)該研究什么”和“教學(xué)怎樣進(jìn)行研究”，認(rèn)為教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)改革的發(fā)展變化，不斷探索這些基本問題的時(shí)代答案。筆者在擔(dān)任江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室化學(xué)教研員期間，或主持江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所工作以來，與陸軍一直有著較多的業(yè)務(wù)聯(lián)系，無論組織省“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”邀請(qǐng)他擔(dān)任點(diǎn)評(píng)嘉賓，全省青年教師基本功大賽邀請(qǐng)他擔(dān)任評(píng)委工作，還是在“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”影響力論壇邀請(qǐng)他進(jìn)行主題演講，他的發(fā)言總是基于課堂、契合實(shí)際、針對(duì)主題，而且都能在《化學(xué)教學(xué)》等全國中文核心期刊發(fā)表，這既應(yīng)和了他長期以來所形成的“任務(wù)即課題，工作即研究”的作風(fēng)，也是他堅(jiān)守和踐行“教學(xué)即研究”思想或“讓教學(xué)成為研究”主張的實(shí)踐寫照。同時(shí)，他還用“教學(xué)即研究”命名自己領(lǐng)銜的工作室，通過南通市中青年名師陸軍“教學(xué)即研究”工作室組織的專題研討，以及他應(yīng)邀參加的教師培訓(xùn)報(bào)告等途徑傳播和推廣“教學(xué)即研究”思想或“讓教學(xué)成為研究”主張，《江蘇教育（中學(xué)教學(xué)）》還曾以“‘教學(xué)即研究的學(xué)科實(shí)踐”為主題，發(fā)表了南通地區(qū)語、數(shù)、外等學(xué)科教師撰寫的一組實(shí)踐探索論文，魏本亞教授認(rèn)為，“教學(xué)即研究”是“南通教育現(xiàn)象”的最好注解[10]。

總之，陸軍在構(gòu)建“教學(xué)即研究”理論框架與操作體系或提出“讓教學(xué)成為研究”等相關(guān)主張的過程中，一直根植于課堂一線，延續(xù)著30多年來所形成的教學(xué)研究習(xí)慣和工作作風(fēng)，并用“讓教學(xué)成為研究”的行動(dòng)和思想影響著其他廣大教師，從而使“為教而研”等相關(guān)主張有著一定的說服力和旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[9]轉(zhuǎn)引自梁慧姝，鄭長龍著.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：130.

[10]魏本亞.“教學(xué)即研究”：“南通教育現(xiàn)象”的最好注解[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），2016，（6）：19～20.