小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略探討

范金標(biāo)

摘要：數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展中處于基礎(chǔ)性地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高教學(xué)的有效性，保證高效率的課堂教學(xué)一直是教育工作者研究的重點(diǎn)課題，在新課程改革的大背景下，教學(xué)主體、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使得小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但是從目前的教學(xué)效果來看，教師在教學(xué)效率提升方面依然存在著諸多問題，本文從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對(duì)教學(xué)中的低效率情況以及產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)效率的提升策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；高年級(jí)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；提升策略

G623.5

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師通常以自我為中心，機(jī)械地向?qū)W生傳播知識(shí)，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下，而針對(duì)這一問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，如何提升課堂教學(xué)效率也成為教育工作者討論的焦點(diǎn)。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，提高教學(xué)效率一方面能夠保證數(shù)學(xué)知識(shí)傳播的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得新的情感體驗(yàn)，另一方面還能夠推動(dòng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而加速教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的表現(xiàn)及原因

雖然在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的得到了一定的改善，但是低效率的教學(xué)情況卻依然普遍存在，例如教學(xué)目標(biāo)過于單一，教師在教學(xué)中偏重于對(duì)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了過程、方法、情感價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生陷入了高分低能的學(xué)習(xí)誤區(qū)；教學(xué)時(shí)間的分配不當(dāng)，有些教師的課前鋪墊過多，甚至在10分鐘的課堂導(dǎo)入中，依然沒有進(jìn)入教學(xué)主題，從而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的把握；課堂參與不夠充分，有些教師為追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致許多學(xué)生難以真正參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中來；練習(xí)題的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，存在大量的重復(fù)內(nèi)容，從而限制了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)；課堂評(píng)價(jià)流于表面，學(xué)生難以在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，從而降低了學(xué)習(xí)的熱情；現(xiàn)代教學(xué)手段的使用不合理，存在著過度使用的情況，從而壓縮了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。造成這些問題的主要原因在于教師對(duì)新課程改革的理念和方法把握不當(dāng)，而要想解決這些問題，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷拓寬教學(xué)研究的深度和廣度，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以逐步改善課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略

1.深入教材，突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)的重難點(diǎn)是確保學(xué)生掌握知識(shí)主干的關(guān)鍵，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課程目標(biāo)的指導(dǎo)，明確課程重難點(diǎn)，進(jìn)而合理安排課堂內(nèi)容。要想打造一堂目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的課堂，教師在教學(xué)中首先要深入挖掘教材，以教材為綱，細(xì)致深入地分析每一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)，以突破學(xué)生理解的盲區(qū)；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而讓學(xué)生順利把握知識(shí)要點(diǎn)，例如在《小數(shù)乘以整數(shù)》一課中，知識(shí)重點(diǎn)是理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該從整數(shù)乘以整數(shù)的知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法的算理；最后，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，即教師不應(yīng)該將教學(xué)的視野局限在教材上，還應(yīng)該根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行知識(shí)拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.營造課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響課堂氛圍的關(guān)鍵因素，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，師生之間豎立著一堵墻，教師往往保持著一種居高臨下的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，學(xué)生因畏懼教師的權(quán)威難以在課堂上表達(dá)自己真實(shí)的想法，這樣的師生關(guān)系，使課堂氛圍變得僵化、沉悶。在新課程背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位被明確，而教師也應(yīng)該打破師生之間的隔閡，深入學(xué)生、了解學(xué)生，參與學(xué)生的活動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，并將師生之間的和諧遷移到課堂教學(xué)中，從而鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、敢于探索，以提高課堂教學(xué)效率。

3.因材施教，提高分層教學(xué)的有效性

學(xué)生主體之間的差異性是客觀存在的，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師為追求教學(xué)進(jìn)度，會(huì)利用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而學(xué)生個(gè)體由于知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力上的差異，常常出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不良”的局面。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該樹立因材施教的理念，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生提出差異化的要求，例如在《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生的層次，對(duì)學(xué)困生提出了基本的要求，即理解因數(shù)和倍數(shù)的含義，能找出100以內(nèi)某個(gè)自然數(shù)的所有因數(shù)，掌握2、5和3的倍數(shù)的特征；對(duì)中等生則要求其在課堂操作與交流中，認(rèn)識(shí)公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，并掌握100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)；對(duì)于優(yōu)等生則要求其在實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐漸形成觀察、比較、分析和歸納的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其對(duì)數(shù)字的感知。

4.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，因此教師可以利用多媒體設(shè)備圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用課件引出單位“1”的概念，然后再利用課件將圓形進(jìn)行等分切割，從而讓學(xué)生在觀察中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的概念。當(dāng)然現(xiàn)代化信息技術(shù)并不是萬能的，它只是一種教學(xué)輔助手段，因此，教師在實(shí)踐中應(yīng)該把握好分寸，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來，避免因過度使用技術(shù)，而忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，提升高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不僅是教育本身的需求，更是新時(shí)期課程改革對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的要求，同時(shí)也是確保學(xué)生能夠順利接受知識(shí)教育和情感教育的必要途徑，因此，在課程改革的背景下，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該不斷深入學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)方式，多角度、全方面地優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)姆绞皆鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇學(xué)昭. 淺談提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略[J]. 學(xué)周刊，2016，32：125-126.

[2]齊明清. 淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J]. 學(xué)周刊，2016，31：139-140.

[3]王婉瑩. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升策略[J]. 中國校外教育，2016，16：64.