小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告

廖杏詩

摘要：后進(jìn)生又稱為“差生”或“問題學(xué)生”，是指班集體中學(xué)習(xí)或品德某方面或多方面暫時(shí)落后的學(xué)生，他們往往表現(xiàn)為以自我為中心、自卑心理強(qiáng)、自律能力弱、自強(qiáng)意志低，在學(xué)習(xí)和生活上一旦遇到批評、困難或挫折，就會(huì)變得自暴自棄，以逃避、退縮的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣，對進(jìn)步失去追求的動(dòng)力。后進(jìn)生在一個(gè)班集體中占的比例可能不多，但他們對全班同學(xué)的負(fù)面影響卻是很有殺傷力的。能否有效實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最大程度實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，是班級(jí)管理成功與否的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；后進(jìn)生心理輔導(dǎo)

B844.1

古語云：十只手指有長短，出水荷花有高低。受家庭背景、不當(dāng)教育和社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，每一個(gè)班都可能不同程度存在著學(xué)習(xí)差、品德差或者學(xué)習(xí)品德都暫時(shí)較差的學(xué)生，他們厭惡學(xué)習(xí)、性格暴躁，甚至沾染上逃學(xué)、賭博、滋事、早戀和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，這不僅不利于其個(gè)人的健康成長，更對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)帶來摧殘性的影響。

受長期以來應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前的小學(xué)教育中，仍然存在著片面追求學(xué)習(xí)成績而忽略對小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的情況，未能對小學(xué)生的心理輔導(dǎo)給予足夠的重視，對后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)方面仍然存在著很多弊端，有待進(jìn)一步研究和解決。

本文將以小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的典型案例為藍(lán)本，對后進(jìn)生形成的原因和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略等進(jìn)行分析，希望借此引起學(xué)校和老師對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的共鳴，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中，用愛心包容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，用耐心引導(dǎo)后進(jìn)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，幫助他們在老師和同學(xué)面前慢慢自重、自尊、自信起來，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例分析

小張是我2015年所教的一名六年級(jí)學(xué)生，13歲，智力水平較好，但紀(jì)律渙散，經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)不用心，做作業(yè)全憑個(gè)人喜好，老師批評他也滿不在乎，頂撞班干部時(shí)有發(fā)生...... 在班中屬于較為典型的后進(jìn)生，老師們看在眼里，急在心里。經(jīng)了解，小張父母為了讓家人過上更好的生活，為了讓子女享有更優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)條件，長年在外工作，小張與父母缺乏應(yīng)有的交流，小張的日常生活主要由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)照顧，是一個(gè)典型的留守兒童。爺爺奶奶給了他較好的生活條件，但由于受到知識(shí)水平、隔代教育 “心理代溝” 等多方面因素的影響，爺爺奶奶對小張的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想教育幾乎是真空，導(dǎo)致該同學(xué)以自我為中心、自卑心理強(qiáng)、自律能力弱、自強(qiáng)意志低，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活上一旦遇到批評、困難或挫折，就會(huì)變得自暴自棄，以逃避、退縮的態(tài)度對待，久而久之便對學(xué)習(xí)失去興趣、對進(jìn)步失去信心。

二、案例分析--后進(jìn)生心理輔導(dǎo)策略分析

針對小張的實(shí)際問題，筆者對該案例進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為導(dǎo)致小張成為后進(jìn)生的原因是多方面的，有家庭環(huán)境因素的直接影響，有之前不當(dāng)教育因素的作用，也有社會(huì)環(huán)境和風(fēng)氣的影響等等。找準(zhǔn)了小張后進(jìn)生形成的原因后，我主要從以下三個(gè)方面對其開展心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他逐步自信、自強(qiáng)和自立，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的生活姿態(tài)融入到班集體中。老師和同學(xué)們看到小張的驚喜變化，也印證了這一后進(jìn)生心理輔導(dǎo)策略是行之有效的，謹(jǐn)以此文和大家共勉。

（一）以賞識(shí)激發(fā)追求進(jìn)步的源動(dòng)力

在研究小張的案例中個(gè)案中，我發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心是欠缺自信的。他認(rèn)為老師不會(huì)喜歡學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，認(rèn)為同學(xué)會(huì)歧視品德不好的自己，認(rèn)為爺爺奶奶不會(huì)懂得自己真正需要的是什么的，甚至連小張自己也會(huì)有時(shí)不喜歡自己，自卑、厭學(xué)是他最明顯的標(biāo)簽。針對這種情況，我決定對他進(jìn)行“賞識(shí)”教育，幫助他重建學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他多一點(diǎn)和自己對比，拿昨天的自己和今天的自己對比，每天進(jìn)步一點(diǎn)，他也能成為一名優(yōu)秀學(xué)生。為此，我努力發(fā)掘和抓住小張身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的長處、一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步、一點(diǎn)點(diǎn)的改變，我也給予正面的肯定和評價(jià)，讓小張覺得自己也有優(yōu)點(diǎn)，覺得自己并不比別的同學(xué)差。比如：小張?jiān)诨@球方面有一定的天賦和基礎(chǔ)，帶球、控球和投球在全班同學(xué)中都是最好的，剛好遇上學(xué)校要開展班級(jí)籃球比賽，我在班會(huì)上任命他為新學(xué)期的體育委員，交給他明確的任務(wù)，鼓勵(lì)他不要浪費(fèi)了自己的籃球“天才”，希望由他組建二支籃球小分隊(duì)并加強(qiáng)訓(xùn)練，爭取在全級(jí)藍(lán)球賽上取優(yōu)異成績，不會(huì)辜負(fù)老師和同學(xué)們的信任和期望......全級(jí)第一名的比賽結(jié)果公布后，我在班會(huì)課上隆重地表揚(yáng)了小張的技術(shù)、努力和策略為班贏得了榮譽(yù)！此刻的小張不僅贏得了同學(xué)們贊賞的目光，他的小臉蛋也洋溢出之前未曾有過的自信?；@球賽后的小張有了質(zhì)的變化，對學(xué)習(xí)開始感興趣了，對生活也更多了點(diǎn)陽光正能量。

（二）以尊重開啟認(rèn)識(shí)自我的里程碑

馬斯洛需求層次理論告訴我們：尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求是最高層次的需求。小張對尊重的需要和渴望也不例外。根據(jù)小張性格孤獨(dú)、不善健談的性格特征，我決定以“尊重”為切入點(diǎn)，對其開展心理輔導(dǎo)。一方面，我以師者的身份言傳身教，尊重他的學(xué)習(xí)和生活上的表現(xiàn)，沒有因?yàn)樗A(chǔ)差需要重復(fù)數(shù)次才能學(xué)會(huì)別人一次就能學(xué)會(huì)的知識(shí)而批評他，而是更多地引導(dǎo)他明白每個(gè)人都有他的長處，也有他的缺點(diǎn)，只要努力，就會(huì)越來越優(yōu)秀；另一方面，要求同學(xué)們多點(diǎn)包容他、幫助他，讓他感受到班集體這個(gè)大家庭并沒有因?yàn)樗粫r(shí)學(xué)習(xí)差點(diǎn)、表現(xiàn)暫時(shí)差點(diǎn)而嫌棄他，主動(dòng)和他交朋友，熱情為他解決學(xué)習(xí)上的困難和問題，使他切身感受到班集體的溫暖。正是因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們的尊重與幫助，正是因?yàn)榘駱雍图w的力量，小張漫漫對自己有了新的認(rèn)識(shí)，不再為暫時(shí)學(xué)習(xí)成績差點(diǎn)而自暴自棄，而是變得敢于為自己定目標(biāo)，變得更努力學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱的不足，變得更主動(dòng)融入班集體的各類活動(dòng)與同學(xué)們打成一片。

（三）以真誠共筑師生關(guān)系的新征程

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程也不是一蹴而就的，甚至表現(xiàn)為反復(fù)多變。在對小張進(jìn)行心理輔導(dǎo)過程中，我也在開始的時(shí)候遇到過冷漠、反對甚至是對抗的情況，究其原因，是因?yàn)樗?jīng)的認(rèn)知習(xí)慣和思維模式總認(rèn)為老師的意圖是“別有有心”的，不愿意接授老師和同學(xué)們的幫助。我一方面多主動(dòng)與他談心，在操場談、在活動(dòng)課談、在教師辦公室談......主動(dòng)關(guān)心其學(xué)習(xí)生活上遇到的困難，主動(dòng)為他出點(diǎn)子給意見，曉之以理，動(dòng)之以情，很快，我的真誠付出見到了成效：他心理上不再抵觸我，不會(huì)再認(rèn)為老師和同學(xué)們的幫助都是別有用心的。小張后來的出色表現(xiàn)也印證了筆者的一個(gè)觀點(diǎn)：真誠和諧的師生關(guān)系，讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更徹底，是一股讓后進(jìn)生自勉、自勵(lì)、自強(qiáng)的持久力量。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心理輔導(dǎo)反思

每個(gè)班都可能會(huì)有這樣或那樣的后進(jìn)生，后進(jìn)生就像推遲盛開的鮮花，不是不會(huì)開，而是花期的到來需要教師這位園丁的精心培育；后進(jìn)生就象一個(gè)生病的病人，教師只要像醫(yī)生那樣望、聞、問、切，了解病情，分析病因，對癥下藥，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化自然水到渠成。

因此，老師，特別是班主任老師能正確運(yùn)用心理學(xué)理論開展對后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)，深刻認(rèn)識(shí)后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的重要意義，把心理健康教育穿教育工作全過程，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生自然能收到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作任重而道遠(yuǎn)，還需要教師長期堅(jiān)持和主動(dòng)投入到后進(jìn)學(xué)生群體教育中去。本文中，筆者分別從小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例分析、案例分析--后進(jìn)生心理輔導(dǎo)策略分析、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心理輔導(dǎo)反思三方面進(jìn)行分析，希望能對研究小學(xué)后進(jìn)生心理輔導(dǎo)工作有所幫助。

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