淺談在小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的說話能力

王芳

摘要：《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！比绾螌崿F(xiàn)這一目標？我想關鍵在課堂，但有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。那么在這一過程中學生的說話能力就很重要，但是培養(yǎng)學生的說話能力，并不是一個一蹴而就的過程，它是一各漫長而艱巨的過程，需要挖掘各種有利因素，并按既定的方向持之以恒的去堅持。

我作為一名小學數(shù)學教師，有責任讓學生自信地學數(shù)學、說數(shù)學。因為學生的“說”，才能使學生成為課堂真正的主角；也因為學生的主動參與，才使得枯燥的數(shù)學課堂變得精彩紛呈；也因為精彩紛呈，才使學生的學習自信起來。也因為自信滿滿，才能讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

關鍵詞：說；自信；碩果；數(shù)學課堂；說話能力

G623.5

我成為一名小學數(shù)學教師已有8年了。通過這幾年的數(shù)學教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：小學生知識儲備少，生活閱歷淺，語言表達能力欠佳。周圍的人、周圍的事對他們來說是陌生的，這就會讓他們產(chǎn)生一種既好奇又害怕的感覺。那么在這樣一種復雜情感的作用下，想讓讓他們在數(shù)學課上主動、自信地“說”，那是非常困難的，并且說什么？如何說？也常常讓他們不知所措。細心的老師會發(fā)現(xiàn)：在課堂上當你請學生回答問題時，他們總是吞吞吐吐、欲言又止，或是低聲細語，聲音極弱，亦或是沉默不語。這樣的課堂是我們不想看到的，我認為作為老師只有讓每個學生把自己的獨特發(fā)現(xiàn)、真實想法亦或是實時感受自信地說出來，他們才能感覺到這個數(shù)學課堂是屬于他們自己的舞臺，才能自信地學數(shù)學，也只有這樣，才能讓課堂精彩起來，也只有精彩不斷，才能讓不同人實現(xiàn)不同的發(fā)展。我在數(shù)學課堂上主要從以下幾個方面來培養(yǎng)小學生的說話能力：

一、通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“說”的沖動

和以前使用的教材相比，我們現(xiàn)在使用的新課標數(shù)學教材就很好，一個突出的優(yōu)點就是教材中的例題、習題的素材都和小學生的生活實際非常接近。并且會針對不同的內容編排了不同的游戲、故事和操作活動，通過創(chuàng)設情境，從而激發(fā)學生說話的興趣。所以，我們在教學中可以根據(jù)班級實際情況將書本提供的內容進一步情境化、動作化和生活化，這樣可以使每個學生會積極地投入到我們的教學活動中，讓學生產(chǎn)生迫切想表達自己發(fā)現(xiàn)或想法的沖動，從而讓“說”變得水到渠成，他們會主動地參與“說”的過程。

【案例】《練習課》教學片段

師：懶羊羊想要喜羊羊替他寫作業(yè)，作為交換條件，他提出把自己的零食分一半給喜羊羊，于是他拿出自己的所有零食，一共22袋，那么同學們，喜羊羊能分多少袋零食呢？

生：（齊答）可以分11袋。

師：好，我們看懶羊羊是如何分的（出示課件：喜羊羊得10袋，懶羊羊自己留了12袋。），你們看看，懶羊羊這樣分可以嗎？

董天奇：不可以，他倆分的零食不一樣多啊。

王佳佳：是的，喜羊羊是10袋，而懶羊羊卻是12袋。

師：同學們，懶羊羊現(xiàn)在比喜羊羊多分了多少袋？

生：（齊答）多分了2袋。

師：哎呀！這個懶羊羊太壞了，我把他多分的2袋零食拿給喜羊羊（邊說邊課件演示），這樣就一樣了！

生：（齊答）不行！不行！這樣分不行！

師：不行！為什么？誰來替他們分零食呢？

劉明翔：我把22袋零食全部拿來，按喜羊羊一袋、懶羊羊一袋的方式重新分一分才行。

盧磊：這樣太麻煩了，只要把懶羊羊多分的2袋拿過來，每人分1袋就行了。

徐雨夢：還是太麻煩，每人原本應分11袋，此時懶羊羊多分了1袋，只要讓懶羊羊把多分的1袋給喜羊羊就行了。

熟悉的動畫人物，相似生活場景，在學生“說”的過程中讓“平均分”的方式、方法深入人心。

二、營造民主氛圍，培養(yǎng)學生“說”的膽量

美國心理學家羅杰說過：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！币虼嗽谌粘＝虒W中，我們應當重視課堂上人文環(huán)境的建設，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛這些人文要素注入課堂，營造一個民主的氛圍。

【案例】《平行與垂直》

師：何靜雅（留守兒童，性格內向。），你說一說你發(fā)現(xiàn)的平行線好嗎？

王建：數(shù)學老師，何靜雅上課總是不發(fā)言（這時有不少同學開始附和，何靜雅把頭又低下許多）！

師：不對，你們說的不對！何靜雅只是不喜歡分享自己的發(fā)現(xiàn)。但是她會把今天的發(fā)現(xiàn)說出來與大家分享的，因為這次她的發(fā)現(xiàn)比較獨特，不信你們聽聽！（學生們用懷疑的眼光看著何靜雅）

何靜雅：（貌似自言自語）我黑板的上下邊是平行線。

生：（大部分）王老師，何靜雅說話聲音太小，我們聽不見??！

師：（故作神秘）王老師想起來了！何靜雅今天沒有吃早餐，所以聲音小，老師是送外賣的，你要的套餐到了（拿著教學設計裝著送外賣的樣子）。慢慢吃，不要急。（等一會）好，現(xiàn)在吃飽喝足了，可定有力氣了，來提高音量讓他們看看你的實力！

何靜雅：（偷偷笑了，真的提高了音量）我還發(fā)現(xiàn)門的四邊分別平行。

此時，不知誰鼓起了掌，接著掌聲越來越多，越來越大。

何靜雅（笑出了眼淚）老師，我的桌子四邊也是分別平行。

這節(jié)課，我用娛樂的方式消除了何靜雅同學的畏懼心理，營造了輕松和諧的課堂氛圍。是老師的幽默、耐心和關愛，終于讓何靜雅同學在課堂上大膽地說出了自己的發(fā)現(xiàn)，為以后的“說”開了一個好頭。

三、設置激勵措施，提高學生“說”的動力

每個學生都渴望得到老師的表揚，但在不同年齡段的學生對表揚的形式有不同的要求。低年級的學生可能喜歡一些實物方面的獎勵，因此，對于發(fā)言積極的學生可以通過發(fā)一些小獎品來鼓勵他，進而提高全班學生“說”的積極性；而高年級同學可能更喜歡獲得精神方面的獎勵。所以，我把上課發(fā)言積極作為“三好學生”的評選條件之一，來推動“說”得精彩。

四、開拓多條途徑，豐富學生“說”的內容

我們現(xiàn)在使用的數(shù)學教材為學生提供了富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動，設計的情境和插圖的內容都非常貼近學生生活，圖畫的風格和色彩也符合學生的年齡特點。所以在教學中，教師應有效地利用這些教材資源，讓學生通過看圖說話、說發(fā)現(xiàn)，同時，我還讓學生把“說”與“做”結合起來，在“說”中做，在做中“說”，通過多種途徑，來豐富他們說話的內容。

【案例】《秒的認識》的教學片段

師：秒針走1小格是多長時間？

生：（齊答）1秒。

師：我們知道秒針走l小格是1秒。那么1秒有多長呢？（播放課件：鐘面上秒針走1小格，同時發(fā)出“嗒”一聲。）誰來學一學秒針走動時發(fā)出的聲音？

學生們覺得有趣又簡單，紛紛舉手。

師：時鐘“嗒”的一聲所經(jīng)過的時間就是1秒。想一想，你能在1秒鐘之內做一個什么動作？

學生思考片刻自由回答，內容五花八門。

師：光說不練假把式，下面我們一起來做一個活動，在一秒內做一個動作，看誰做的美做的好，做得好的我們全體同學一起學著做。

學生們邊說邊做，說自己的發(fā)現(xiàn)，說自己的認識，說比賽的結果。通過這些，為學生創(chuàng)造了許多說話機會，同時也很好的地豐富了學生們說話的內容。

要培養(yǎng)學生的說話能力，并不是一個一蹴而就的過程，它是一各漫長而艱巨的過程，需要挖掘各種有利因素，并按既定的方向持之以恒的去堅持。

我作為一名小學數(shù)學教師，有責任讓學生自信地學數(shù)學、說數(shù)學。因為學生的“說”，才能使學生成為課堂真正的主角；也因為學生的主動參與，才使得枯燥的數(shù)學課堂變得精彩紛呈；也因為精彩紛呈，才使學生的學習自信起來。也因為自信滿滿，才能讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫麗媛：《如何提升小學數(shù)學教學過程中的實效性》[J]，《教師》，2014年12期

[2]陳淑金：《小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)的教學策略》[J]，《中華少年》，2015年26期

[3]石靜蕊：《在小學數(shù)學課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力》[J]，《中國科教創(chuàng)新導刊》，2014年09期