巧用微課，提升課堂教學(xué)效率

王金芳

摘 要：將微課程有效地應(yīng)用在課堂教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。本文從微課程在導(dǎo)入新課、突破認(rèn)知重難點(diǎn)、填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺四個(gè)方面的應(yīng)用闡述了微課程在高中生物課堂教學(xué)中的作用，詳細(xì)分析了微課程應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：微課程 高中生物 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0140-01

微課作為一種課堂新型的教學(xué)資源，日益受到全國各地廣大一線教師和學(xué)校管理者的青睞。 微課又名"微課程"，以短小的教學(xué)視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動(dòng)。微課短小精練、適用性廣，可以使學(xué)生在不同的環(huán)境下充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。生物是一門知識(shí)點(diǎn)瑣碎、實(shí)驗(yàn)章節(jié)較多的課程，在生物教學(xué)中合理的應(yīng)用微課，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)習(xí)效率。一、巧用微課，激情引入新課任何一堂課，引入的設(shè)計(jì)都至關(guān)重要。俗話說興趣是最好的老師，精彩的引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)引入是高效教學(xué)過程中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。 如果能在剛上課之際，播放一段像、畫、圖、聲并茂的短小精悍的微型教學(xué)視頻即微課程，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生智慧。當(dāng)然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個(gè)主題情境所負(fù)載的內(nèi)涵理想的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微視頻。 例如， 在教學(xué)《基因的表達(dá)》時(shí)，播放視頻《‘人體的阿波羅計(jì)劃—人類基因組計(jì)劃》，展現(xiàn)了人類探索生命、揭開生命奧秘的燦爛的前景，點(diǎn)燃學(xué)生的夢想。

二、巧用微課，化解認(rèn)知重難點(diǎn)

高中生物學(xué)的內(nèi)容太多以微觀領(lǐng)域?yàn)橹?，已?jīng)從細(xì)胞水平深入到了分子水平，其具體變化是微觀的。很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等教師難以用語言表達(dá)清楚，學(xué)生也無法深刻感知，而微視頻集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一體，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，直觀形象，生動(dòng)有趣，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，搭起了思維遞進(jìn)的腳手架，降低了認(rèn)知難度，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。 如：在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》中，興奮的傳導(dǎo)是一個(gè)難點(diǎn)，如果用微視頻模擬興奮在神經(jīng)元內(nèi)和神經(jīng)元間的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化，學(xué)生就很容易在頭腦中形成刺激-膜電位變化-突觸遞質(zhì)-膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而準(zhǔn)確理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制?？梢?，形象逼真、動(dòng)態(tài)直觀的微課，會(huì)使微觀問題宏觀化、宏觀問題模型化，有助于解決教學(xué)重難點(diǎn)、增加課堂容量、提高課堂效率。

三、巧用微課，演示實(shí)驗(yàn)，填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)空缺

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但是由于教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、時(shí)空條件、實(shí)驗(yàn)效果等諸多因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在教學(xué)中無法讓學(xué)生動(dòng)手完成或教師演示完成。不做實(shí)驗(yàn)，單純的語言講解又會(huì)使某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學(xué)生也難以理解，課堂教學(xué)效果也就不理想。如果教師能夠借助微課程視頻，用動(dòng)態(tài)的畫面演示實(shí)驗(yàn)具體的操作過程和現(xiàn)象結(jié)果，就會(huì)填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的空缺，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。如：《光合作用》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光合作用所釋放出來的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用氧的放射性同位素，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較復(fù)雜，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室里不能做。微課就可以有效地動(dòng)態(tài)模擬美國科學(xué)家普賓與卡門當(dāng)初的實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)水的光解及氧的生成過程。

綜上所述，微課作為一種補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的新手段，顯示出了它特有的許多的優(yōu)點(diǎn)。但如何充分挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)、有效實(shí)施，并與具體真實(shí)的教學(xué)情境相整合，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)，仍需要我們每位一線教師在應(yīng)用中不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開放教育研究.2013（2）

[2]胡芬蘭，陳福星.微課程制作與在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]http：//www.yxtvg.com/show/255276.html

[3]肖安慶.關(guān)于微課應(yīng)用于教學(xué)中的思考[J]http：//www.jxteacher.com/sanger007101/column59123/558dbe3e-ab23-