高中英語閱讀教學(xué)中的提問策略

李俊邑

摘 要：高中是英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段閱讀水平的高低，不僅會(huì)影響學(xué)生高考英語水平的發(fā)揮，更會(huì)對(duì)學(xué)生未來英語道路的成長產(chǎn)生影響，如何提高學(xué)生的閱讀水平，就成為了高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。課堂提問是高中教學(xué)當(dāng)中使用普遍、效果較好的教學(xué)方法，筆者經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，該方法在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中也取得了一定的效果，特在此分享一下自己在高中英語閱讀課中使用提問教學(xué)策略的心得和經(jīng)驗(yàn)，以期為高中英語閱讀教育水平的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀 課堂教學(xué) 提問策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0103-01

閱讀是英語教學(xué)當(dāng)中的重要部分，其不僅在高考英語考試當(dāng)中占有大量分值，更對(duì)學(xué)生的英語思想水平、理解能力以及語言組織能力有著重要的影響，因此做好高中英語教學(xué)勢(shì)在必行。在應(yīng)試教育背景下，我國高中英語閱讀教學(xué)遇到了前所未有的阻礙。在前所未有的升學(xué)壓力下，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)背景下的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了用“題海戰(zhàn)術(shù)”來充實(shí)自己的英語知識(shí)水平。然而，單純依靠大量的練習(xí)，不僅無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高，更容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而成為了應(yīng)試教育下的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。

一、注重提問形式變化，做好循序漸進(jìn)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以教師在進(jìn)行閱讀提問時(shí)，一定要做好循序漸進(jìn)，保證所提出的每一個(gè)問題都能夠照顧到全體同學(xué)，而不是僅僅為幾個(gè)學(xué)生而提。除此之外，教師還要注意對(duì)提問形式的變化，讓學(xué)生始終能夠?qū)處熕岢龅膯栴}，保持一種熱情，切不可總是以一種方式來進(jìn)行提問，那樣學(xué)生慢慢就會(huì)對(duì)提問產(chǎn)生厭倦感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的英語閱讀提問中，教師所提出的問題絕大部分都是事實(shí)性問題，這些問題更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)具體信息的尋找，學(xué)生直接就能夠通過教材找到答案，根本不需要思考，這樣一來提問的目的就完全喪失了，所以教師在提問時(shí)，要注意對(duì)提問方式的把握。在進(jìn)行閱讀提問時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考是主要目標(biāo)，只有學(xué)生思考了，他們才會(huì)更加深刻的將知識(shí)記憶在腦海中，并將思考和理解知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化成構(gòu)建自己英語知識(shí)體系的內(nèi)容。由此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該多提出一些間接性、猜測(cè)性和推理性等形式的思考問題，這些問題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過程及知識(shí)的重新組合，有助于學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試水平。

二、增加提問等待時(shí)間，給予思考時(shí)間

每當(dāng)教師提問過后，學(xué)生都需要有一個(gè)時(shí)間段來理解問題、分析問題進(jìn)而解答問題，所以學(xué)生在解答問題時(shí)，是需要一定的時(shí)間的。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間較少，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)又比較繁重，這使得教師在提問后，往往沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行問題的消化，這使得問題根本發(fā)揮不出調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的作用。當(dāng)然，還是有些學(xué)生能夠在教師所給時(shí)間范圍內(nèi)理解、分析、并正確解答出問題的，但這畢竟是極少數(shù)學(xué)生，學(xué)校教育是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，所以教師只將問題提出，卻沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間去理解和分析問題的教學(xué)方法，是有待商榷的。據(jù)研究表明，當(dāng)教師把提問等待時(shí)間增至3秒以上時(shí)，學(xué)生的解題注意力最為集中，在這一時(shí)間段學(xué)生的解題能力以及對(duì)借題答案的自我修正能力最好，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)有所提高。所以教師在提出一些比較有難度的問題時(shí)，可以在學(xué)生給出答案后適當(dāng)?shù)脑黾拥却龝r(shí)間，使學(xué)生的心理特征處于一種“憤”、“啟”的狀態(tài)，使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)一步補(bǔ)充修正答案，同時(shí)也讓其他同學(xué)有敢于挑戰(zhàn)答案和加以改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

三、注意回答機(jī)會(huì)均等，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步在提問過程中，教師為了能夠使教學(xué)行為更加流暢和順利，往往會(huì)在提出問題后來指定一些學(xué)生回答問題。這種提問方式雖然能夠保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，但其對(duì)于學(xué)生解題能力以及思維靈敏度的培養(yǎng)性并不高。尤其是對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來說，這種提問方式不僅無法鍛煉他們的思維能力，更會(huì)在他們心理產(chǎn)生一種“因?yàn)槲也粫?huì)，所以老師不提問我”的錯(cuò)誤心理暗示，從而打消他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性，進(jìn)而在他們知道問題答案時(shí)，也不愿意將手舉起來。在教學(xué)過程中，教師提問不僅要把掘時(shí)機(jī)，恰當(dāng)引入，而且要選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)象，并確保每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)均等。教師可以通過學(xué)生的綜合成績、智力水平、參與熱情、問題難易程度來確定回答問題的對(duì)象，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在提問過程中，教師也需要注意一個(gè)層次性，對(duì)于較難的問題，可以讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生來進(jìn)行街里回答，也就是讓基礎(chǔ)差的并愿意回答學(xué)生先回答，讓水平高的學(xué)生進(jìn)行完善，并對(duì)每個(gè)同學(xué)都給以不同程度的肯定，從而增加學(xué)生的自信心。對(duì)于不敢對(duì)視老師、一直埋頭的學(xué)生，教師可選擇較簡單的問題，對(duì)他們多進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們逐漸找回答題自信。教師定學(xué)生回答的時(shí)候要避免太過隨機(jī)，有研究表明按照座次、學(xué)號(hào)順序、姓氏筆畫等依次叫答可以適當(dāng)避免叫答的隨機(jī)性。教師提問要均衡的照顧全班學(xué)生，無論性別、性格內(nèi)向與否、成績好壞，無論坐在那個(gè)位置，教師都要周全的考慮每個(gè)同學(xué)的參與愿望和熱情，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與課堂的積極性。

閱讀作為英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要部分，其對(duì)于學(xué)生英語水平發(fā)展的重要性不言而喻。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用水平，在閱讀教學(xué)過程中教師可以通過提問這一教學(xué)策略為基準(zhǔn)點(diǎn)，為學(xué)生展開具有實(shí)際進(jìn)步意義的閱讀課教學(xué)，使學(xué)生能夠做到從單詞、短語、句子、語法都有充分的理解與認(rèn)識(shí)，把握英語閱讀當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生英語知識(shí)體系的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。