高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的探索

秦?fù)P欽

摘 要：數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)方式，而且，在數(shù)學(xué)課堂上有效的進(jìn)行提問(wèn)是非常必要的，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的思維方式，從而提高數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，本文將會(huì)對(duì)高中課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的課堂有效提問(wèn)教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，找出對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)產(chǎn)生影響的因素，并針對(duì)這些影響高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)效率的因素提出一些解決的措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂 有效提問(wèn)的探索

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0105-02

在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多教師都使用課堂提問(wèn)的方式，但是卻很難把課堂提問(wèn)的方式用的恰當(dāng)。課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程不僅是老師對(duì)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)的理解程度進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)的一種方式，更是對(duì)教學(xué)者本身的教學(xué)素質(zhì)的一種檢測(cè)方式，提高學(xué)生的知識(shí)理解程度。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義簡(jiǎn)述

1.從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)施情況來(lái)看，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，就是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行間接的互動(dòng)，而且，互動(dòng)必須要在雙方都愿意的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)雙方或者多方從中得到益處，有效提問(wèn)就是讓老師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容提出的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生思考、得出答案，對(duì)教師進(jìn)行回應(yīng)。

2.通常情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，并在老師的指導(dǎo)引領(lǐng)之下對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。而且，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所提出的問(wèn)題要盡量保證和當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)所符合，要求能夠體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，并且?guī)в虚_(kāi)放性。

3.在高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，確保所提出的問(wèn)題能夠符合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的情境，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)、合理的特點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)產(chǎn)生的影響因素分析

在高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中，有許多影響高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的因素，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)教學(xué)模式的分析，發(fā)現(xiàn)影響高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)教學(xué)模式的因素有以下幾個(gè)方面：

1.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)題的難度

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常連貫的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)一個(gè)課時(shí)的知識(shí)掌握程度不夠，就會(huì)對(duì)下一節(jié)課時(shí)老師所講的知識(shí)接受程度產(chǎn)生影響，而且，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常都是由“未知”到“熟悉”，再由“熟悉”到“了解”，之后從“了解”到“掌握”的過(guò)程，而往往在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度而提出符合學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)水平的問(wèn)題，超出學(xué)生能夠所解答的范圍，不能夠發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的真正意義。

2.數(shù)學(xué)課堂提出問(wèn)題的數(shù)量

教師恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行解答，有助于建立老師和學(xué)生之間的交流關(guān)系和學(xué)生聽(tīng)課的投入程度，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師的問(wèn)題提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，讓學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，只是對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)付的回答，將會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種壓力。

3.提出問(wèn)題的思考時(shí)間短

在高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，在教師提出問(wèn)題之后，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，想出更好的答案。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多老師不能夠做到這點(diǎn)，為了趕上數(shù)學(xué)課的教學(xué)進(jìn)度，在課堂提出問(wèn)題的次數(shù)比較少，即使提問(wèn)也不能給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，可能會(huì)因?yàn)樗伎紩r(shí)間短而想不出好的答案，提出的效率不高，容易影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

4.提出問(wèn)題缺乏開(kāi)放性

在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題的開(kāi)放性，能夠?qū)W(xué)生所得出的答案有著很大的影響，而問(wèn)題的封閉性，也很大程度上限制了問(wèn)題的解決方法，即使能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行足夠的掌握，但是不利于學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。開(kāi)放性的問(wèn)題通常不能夠得出固定的答案，但是卻能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)以及聯(lián)想能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。

三、提高課堂有效提問(wèn)效率的方式

根據(jù)以上分析的影響課堂有效提問(wèn)的因素，提出以下幾方面的改善措施：

1.問(wèn)題難度要符合學(xué)生知識(shí)水平

老師提出問(wèn)題的難度要符合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平，不能夠提出一些超出學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)水平的問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響；從另一個(gè)角度來(lái)看，老師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生幫助，又喪失了課堂提問(wèn)問(wèn)題的意義。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出那些適合學(xué)生水平的問(wèn)題，讓學(xué)生自主找出問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.給予學(xué)生足夠的時(shí)間

在提出問(wèn)題之后，老師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生想出更加完美的答案，或者讓學(xué)生從不同的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，而且要對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，不能夠隨便的進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.加大教師對(duì)數(shù)學(xué)課本的理解程度

教師應(yīng)該在上課之前，就要確定自身的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本中的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出更完美的教學(xué)方案。此外，教師也要對(duì)學(xué)生的接收能力和理解能力有所了解，加強(qiáng)自身和學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的疑難問(wèn)題及時(shí)解答。

4.要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，而且，要注意提出問(wèn)題的數(shù)量以及頻率，不要超出學(xué)生的承受能力，不能夠脫離教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)思想。

四、課堂有效提問(wèn)的舉例

運(yùn)用有效提問(wèn)的教學(xué)方式，能有效的提高學(xué)生的積極性，并能提高學(xué)生的理解能力。直接突出教學(xué)的重點(diǎn)，例如，在《橢圓的定義以及標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程式進(jìn)行有效的掌握，老師為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，可以在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)：“大家能用系數(shù)、運(yùn)算以及符號(hào)三方面對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行總結(jié)嗎？大家認(rèn)為橢圓的中心位置和、、、之間的關(guān)系是什么樣的呢？大家覺(jué)得是橢圓的方程式嗎？如果是的話，那、又分別代表什么？”學(xué)生在教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的引導(dǎo)之下，對(duì)橢圓的定義以及標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，既能突出數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的理念，還能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還可以使用化整為零的課堂提問(wèn)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)進(jìn)行有效的解決，如學(xué)生可能會(huì)對(duì)的計(jì)算有所難度，因此，老師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)解決該公式：“去掉的方法是什么？大家能把完全平方公式寫(xiě)出來(lái)嗎？該公式利用一次平方能去掉嗎？如果一次平方不能去掉那么需要幾次呢？在整理方程的過(guò)程中有幾個(gè)基本的規(guī)則？”在進(jìn)行上述問(wèn)題的提問(wèn)之后，可讓學(xué)生有效的明確問(wèn)題的解答思路，并且經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算就能得到的結(jié)果，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力以及問(wèn)題解答能力，減少數(shù)學(xué)課堂的難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)以上對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)方式的分析，發(fā)現(xiàn)了許多影響高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的因素，并提出了解決措施。相信在課堂提問(wèn)的輔助教學(xué)方式的幫助下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有積極性和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步的提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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