互聯(lián)網(wǎng)+時代下高職實踐課程考核評價體系的創(chuàng)新研究

李慧

摘要：高職院校是為社會培養(yǎng)人才的重要機構(gòu)，在新的發(fā)展時期，面臨著機遇和挑戰(zhàn)，因此本文對互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校教學體系進行分析和研究，并探討了如何在互聯(lián)網(wǎng)+時代構(gòu)建高職實踐教學。借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性、開放性、實時性、共享性，并從教師資源、實踐教學的相關設備以及教學的學科性質(zhì)、內(nèi)容和學生實習基地等方面進行探索，構(gòu)建高職課程實踐教學體系，從而尋求高職實踐教學和信息化技術相結(jié)合的科學道路，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職教育教學改革，培育互聯(lián)網(wǎng)+時代必需的信息化人才。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；考評體系

C8-4

當前，高職實踐教學體系研究主要分為兩大方面：一方面是基于教學內(nèi)容的角度對實踐教學體系進行研究；另一方面是從系統(tǒng)構(gòu)成要素角度來研究實踐教學體系的內(nèi)涵。前者主要有吳雄彪等人在《高職實踐教學體系的內(nèi)涵與質(zhì)量評價》一文中，把高職院校的實踐教學體系歸結(jié)為，以實驗教學為基礎，涵蓋實訓教學和實習教學等內(nèi)容，將課程設計和畢業(yè)教學聯(lián)系在一起的體系。后者是羅會源、朱求學等學者在《高職實踐教學體系構(gòu)建現(xiàn)狀及改革探研》提出的實踐教學體系看法，他們主要認為，實踐教學是以學生的職業(yè)能力擴展為目標，其中包含對教師優(yōu)秀隊伍的建立、實踐部分的教學設施的建立、實踐學科內(nèi)容的完善以及學生實習基地的建立幾方面的內(nèi)容。本文選擇后者，即高職實踐教學體系進行研究，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，對目前的高職教學體系如何融入互聯(lián)網(wǎng)提出設想。

一、互聯(lián)網(wǎng)+高職實踐教學的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校相結(jié)合的戰(zhàn)略就是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎，借助于現(xiàn)代科學信息技術，將互聯(lián)網(wǎng)和社會發(fā)展過程中的其他行業(yè)結(jié)合在一起，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)發(fā)展體系。高職實踐教學是由參與實踐教學活動的各要素，包括：實訓場地、設備設施、師資、教學內(nèi)容等相互協(xié)調(diào)、相互配合，最終實現(xiàn)以理論指導實踐，使學生具備一定專業(yè)技術和技能，能在生產(chǎn)崗位上把所學理論知識付諸實踐、應用自如的教學目的?；ヂ?lián)網(wǎng)為實現(xiàn)這一目的提供了更快捷有效的渠道。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，高職實踐教學可憑借網(wǎng)絡成本低、快捷方便及數(shù)字化傳播的優(yōu)勢，革新教學思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，改善教學環(huán)境，提高學習者學習興趣，最終實現(xiàn)高職實踐教學目標。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其本質(zhì)就是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育的結(jié)合，但并不是簡單的相加，其實質(zhì)是為有效實施教學和學習活動，師生在網(wǎng)絡和技術的支持下，在師生分離狀態(tài)下實行的一種新型教育形式。在現(xiàn)場實習安排困難或危險性高的專業(yè)領域，開發(fā)替代性虛擬仿真實訓系統(tǒng)；針對教學中難以理解的復雜結(jié)構(gòu)、復雜運動等，利用互聯(lián)網(wǎng)中的仿真技術，構(gòu)建教學軟件，讓互聯(lián)網(wǎng)為學生提供一個開闊的思考空降，將復雜的知識具體化，直觀化。

二、目前實踐教學體系存在的問題

實踐教學模式的理論基礎是行為主義、建構(gòu)主義和人本主義理論。實踐教學只是理論教學的補充，作為理論教學重溫、驗證的手段，未能形成項目化教學。其次，實踐教學內(nèi)容建設滯后于生產(chǎn)實際，實踐教學內(nèi)容尚未與一線需求有機融合，未能實現(xiàn)實踐教學體系與社會發(fā)展實時“對話”，嚴重偏離了以應用能力為主線的高職培養(yǎng)目標。再次，師資隊伍主要是高校畢業(yè)生為主，較少來源于企事業(yè)單位。這類教師具有扎實專業(yè)理論知識，但缺乏教學實踐、特別是缺乏相關工作及生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷。缺乏實踐教學改革創(chuàng)新的支持，授課模式單一，導致學生知識面窄、缺乏抽象思維和邏輯推理能力，未能達到學生綜合崗位素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，此課程在發(fā)展中，要進行實踐，那么還需要依托于實驗室的建立，如果基本的教學條件得不到滿足，那么企業(yè)協(xié)同實訓基地的建設就無從談起。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代下實踐教學體系的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)時代是一個思維變革的時候，應運而生的大數(shù)據(jù)平臺，碎片化學習，移動交流、社交共享等新概念對原有的實踐體系進行充分革新，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性、創(chuàng)新性、實時性、共享性，構(gòu)建該課程實踐教學體系。

第一，利用互聯(lián)網(wǎng)開放性，打破師生時空的界限，拓寬兼職教師的授課方式。因兼職教師工作安排以及課程安排沖突，引進企業(yè)能工巧匠充實實踐教師隊伍困難重重。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展，特別是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)式增長，時空因素導致的禁錮被打破，人與人之間異地即時信息交流、分工協(xié)作已經(jīng)不存在技術上的障礙，這為采用更為分散、靈活、共享、優(yōu)化的實踐教學模式暢通道路，為建立一支校企雙方“人員互兼，職務互聘”的實踐教學團隊提供有力保障。

第二，利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新性，引進仿真項目，開辟實踐教學硬件建設新方向。傳統(tǒng)的實踐教學硬件建設往往著重引進先進的實驗或?qū)嵱栐O備，但有些設備與實際沒法對口銜接，達不到對器材的合理、充分利用，導致一些設備處于閑置狀態(tài)，學生對其真正使用的少之又少。當下的新興互聯(lián)網(wǎng)教育模式，則為實踐教學硬件建設提供了新的技術解決方法和手段。實踐教學硬件建設方向轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M仿真實踐項目的開發(fā)和建設，系統(tǒng)可根據(jù)市場需求增加或刪除實訓模塊，與時俱進，追求與快速發(fā)展的行業(yè)接軌。虛擬仿真系統(tǒng)不但使得學習貼近生產(chǎn)，而且能給學生提供仿真工作環(huán)境，培養(yǎng)其職業(yè)軟實力。

第三，利用互聯(lián)網(wǎng)的實時性，使得實踐內(nèi)容與專業(yè)市場相融合。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟模式極速更新，行業(yè)對專業(yè)人才技術的要求也快速變化。實踐教學內(nèi)容除了能滿足學生基礎知識要求，還需跟上專業(yè)市場對每一個人能力、技能要求的腳步?；ヂ?lián)網(wǎng)的實時性優(yōu)勢讓學校教育中的傳統(tǒng)課堂教學發(fā)生變化，由教師主導變成社交媒體空間主導，并且全天在線可以分享教學成果的常態(tài)課堂。實踐教師在行業(yè)開發(fā)或使用新工藝，可將其錄制形成微課堂，并設計對應實踐任務，借助互聯(lián)網(wǎng)和新技術的力量，把校內(nèi)優(yōu)秀的資源和校外有利的資源結(jié)合在一起，減少傳統(tǒng)課堂的講授時間，讓傳統(tǒng)課堂教育成為企業(yè)實訓的縮影，把傳統(tǒng)校園管理模式轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代化企業(yè)管理模式，著實提升學習者的能力

與潛力。

綜上所述，我國要在互聯(lián)網(wǎng)+思維的基礎上，實現(xiàn)高端化、精細化的職業(yè)教育就要對當今時代職業(yè)教育新需求進行全面的分析。新媒體的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教育方式以及教育理念提出了挑戰(zhàn)。學生不再被動的接受教育，而是基于自己的興趣出發(fā)，讓知識傳播更便捷，在互聯(lián)網(wǎng)應用過程中強調(diào)多元化實踐能力的提升。對知識簡約性期待是新時代教育對象的新需求，因此高職實踐教學作為職業(yè)教育的核心，應運用各種手段和挖掘各種資源適應新的學習需求和挑戰(zhàn)。實踐教學依靠著互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性、開放性、實時性、共享性，開展符合崗位需要的實踐形式。

參考文獻：

[1] 靳玲，劉瓊瓊，劉太闖等. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院?！恫牧衔锢怼氛n程雙語教學實踐與研究[J]. 化工時刊， 2016（8）.