合作中學習

張海靜

【摘 要】 新課程改革以來，學生們的學習方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從以往的獨立被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髦鲃訉W習。小組合作學習也是新課程改革中積極倡導的一種有效的學習方式之一。它能夠促使學生優(yōu)勢互補，互相學習，實現(xiàn)個性的有效發(fā)展。

【關鍵詞】 合作學習；小學數(shù)學；數(shù)學課堂

合作學習是近年來學生學習的一種有效方式。它的有效運用，使得數(shù)學課堂變得更加靈動高效。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重引導學生開展合作學習，更多地組織學生分組合作。讓學生可以有更多的機會互相交流溝通，合作探究，以最大限度地提高學生學習效率，促進學生有效發(fā)展與提高。

一、設計合作情境，激活學生合作意識

合作精神是現(xiàn)代社會所倡導的，它直接影響著高效率。因此，教師需要從小培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生學會合作學習。在數(shù)學課堂教學中，教師可以依據(jù)教學實際，創(chuàng)設一些合作情境，以激活學生的合作意識，讓學生意識到合作的重要性，并從合作的過程中學到更多，促進學生有效思考。

例如：在教學“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”時，教師在引導學生學習了統(tǒng)計表的知識內(nèi)容后，為學生設計了一個數(shù)學問題，以幫助學生鞏固思考。教師利用多媒體技術，在大屏幕上展示了一張圖片，圖片上有五種水果，這時，教師只為學生展示10秒鐘的圖畫時間，隨后教師要求學生根據(jù)自己統(tǒng)計的結(jié)果，自己制作出一個統(tǒng)計表。學生們在一輪的觀看統(tǒng)計后，都沒有完成老師布置的任務，有的學生向老師提出建議：“老師，你可以多點展示時間嗎？10秒鐘內(nèi)，我們只能完成一種水果的統(tǒng)計，五種水果的統(tǒng)計根本不可能實現(xiàn)。”教師笑了笑，對學生說：“你們?yōu)槭裁床粐L試著分組合作呢？”學生們在教師的引導下，立即開始分組合作，老師又重新將圖畫展示了10秒鐘。學生們基本上都是5人一組，隨后開始分工合作，每人統(tǒng)計一種水果的數(shù)量，很快便高效地完成了教師布置的任務。學生在這一過程中，很好地體驗到合作學習的價值意義。

課堂教學中，教師通過為學生設計合作情境，促使了學生合作學習。這種教學方法，有效得激活了學生的合作意識，促進了學生有效參與，實現(xiàn)了高效率課堂學習。

二、組織合作探討，促使學生溝通交流

獨立思考是學習數(shù)學的過程中必不可少的一種形式。但很多時候，一個人的思維是有限的，而且學生之間都存在一定的個體差異性，對于一些問題都有著自己不同的理解。由此，課堂教學中，教師可以適時地組織學生開展合作探討活動，讓學生可以更多的交流互動，進而最大限度地促進學生合作互動。

例如：在教學“百分數(shù)”時，教師在引導學生探究百分數(shù)的知識內(nèi)容時，選擇將課題交給學生，讓學生自主探究思考學習。首先，教師先讓學生們自主思考探究一定時間，隨后，引導學生互相合作探討。學生們也在教師的引導下開始自由結(jié)組，并且小組內(nèi)互相合作交流。這時，有一小組的學生開始了探討交流。

生1：我知道80%是一個百分數(shù)，我賦予它一個情境。姚明投球的命中率是80%，這個80%的含義就是姚明如果投100個籃球，最后會有80個球命中。

生2：姚明這個80%的命中率只是一個概數(shù)，并不是一共投100個球，一定會中80個，可能多于80也可能會少于80，這只是一個大概的數(shù)值。

生3：這個80%命中率，適用于投擲任何數(shù)量的球，可以是1000個，也可以是10000個，如果姚明一共投了80個球，那么可能會命中80×80%=64（個）。

……

學生們就這樣主動交流探討，從他人的想法建議中尋找優(yōu)點，這樣無形中學到了很多知識技能。

課堂教學中，教師通過組織學生開展合作探討活動，讓學生有機會互相交流溝通，極大地激活了學生的學習主動意識，促進了學生互相交流學習，提高了學生們的課堂學習效率。

三、組織合作探究，提高課堂學習效率

數(shù)學知識存在很強的邏輯性，如果單憑教師講解，學生也很難理解，而且效率不高。數(shù)學課堂教學中，教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，組織學生開展合作探究活動，讓學生可以有更廣闊的空間自由探究，并在探究合作的過程中，從他人身上學到更多，實現(xiàn)高效率課堂學習。

例如：在教學“長方體和正方體”時，教師選擇讓學生們共同探究思考長方體表面積的知識內(nèi)容。學生們快速地在教師的引導下自由結(jié)組，小組內(nèi)學生們分工合作，一起探索。有學生在自己的小組內(nèi)，向大家提出自己的建議：我們學過長方形的面積計算方法，我們是不是可以將這個長方體的表面積求法，轉(zhuǎn)換為長方形的面積求法。很快他的想法被大家接受，于是開始按照這位學生的想法開始思考探究。很快又有學生想到將一個白色長方體的表面全部涂上紅色，然后用剪刀將這個長方體剪開。最后學生們發(fā)現(xiàn)剪開后的圖形，是由一個一個的小長方形構成。這時，學生們發(fā)現(xiàn)求這一長方體的表面積實際上就是求各個小長方形的面積和。又有學生提出建議：我們可以給定一個長方體長、寬、高的值。然后列一個算式計算一下。隨后，學生們共同合作，一起探究總結(jié)出長方體的表面積公式。學生們就這樣在小組合作中，主動探討，大膽創(chuàng)新，積極思考，在快樂中完成了這一課題探究任務。

課堂教學中，教師通過組織學生開展小組合作探究活動，成功地促使學生主動思考。并從合作探究的過程中，體驗到合作學習的魅力。這種教學方法很好地鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，促進了學生有效參與。

總之，學生是一個獨立的人，有著自己獨特的個性與思維。不同的學生有著不同的思考方式。由此，在今后的小學數(shù)學教學中，教師要更多地注重引導學生小組合作學習，讓學生可以有更多機會的溝通交流，共同發(fā)展，進而最大限度地促進學生有效參與，實現(xiàn)高效率數(shù)學課堂教學。

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