低段口語教學(xué)存在的問題及基本解決策略

葉麗燕

新課標(biāo)指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！边@就要求我們在語文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法。怎樣上好口語交際課，有許多問題值得研究。

一、口語交際的重要性

口語交際：口語交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的社會(huì)活動(dòng)?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過程，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)。

“三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶”，這說的是東周顏率憑一己之辯，在列強(qiáng)中保全九鼎的故事。其實(shí)，對(duì)每一個(gè)正常人而言，言語能力都是非常重要的一種生活素養(yǎng)和一種生存能力。

生活有多寬廣，語文就有多寬廣。百余年來，雖然關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)問題一直被普遍關(guān)注，尤其是工具性、思想性以及人文性的關(guān)系問題一直在學(xué)術(shù)界爭論不休，但是，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，一直為各方一致認(rèn)同。而口語交際是語文學(xué)科發(fā)展的過程中，其在學(xué)科中的地位雖有所變化，但始終是語文教學(xué)不可缺少的一部分。

二、進(jìn)行口語交際時(shí)存在的問題

1.偏離預(yù)定目標(biāo)

課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒牵瑢W(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我先請同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來?！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶?！边@時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他?！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！毖劭磳W(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。

2.參與面不廣

口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。

3.口語表達(dá)不清

低段的孩子，由于年齡、身心等特點(diǎn)，在語言組織能力方面較弱，他們樂于表達(dá)卻往往表達(dá)不清，意思含糊，令傾聽者很難知道他們要表達(dá)的意思。

4.交際技能弱

在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學(xué)中，不能忽視對(duì)口語交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

三、提高口語交際能力的基本策略

1.學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人

同學(xué)之間的人際關(guān)系直接影響著口語交際的順利進(jìn)行。為此，教師要妥善處理好學(xué)生之間的關(guān)系，努力營造一個(gè)輕松的積極的班級(jí)口語交際環(huán)境，特別要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，即認(rèn)真聽別人說話，訓(xùn)練自己的聽辨能力；學(xué)會(huì)賞識(shí)，即要學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)，尊重同學(xué)，不挖苦嘲笑同學(xué)，尤其在評(píng)價(jià)時(shí)，態(tài)度要真誠，要先肯定閃光點(diǎn)，再委婉提出不足之處，讓意見聽起來順耳，使同學(xué)能舒心地接受；學(xué)會(huì)合作，即要具有角色意識(shí)，不管在課堂上扮演什么角色，都要共同遵守活動(dòng)規(guī)則，努力去演好。

只有專注、耐心地聽別人的講話，你才能了解別人所要表達(dá)的意思。沒有聽清就發(fā)表意見或打斷別人是不尊重別人的表現(xiàn)。低年級(jí)兒童的注意力不集中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力尤為重要。教學(xué)中我適當(dāng)采用聽后復(fù)述要點(diǎn)的方法，來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。例如在教學(xué)口語交際《說說我的家》時(shí)，不光讓學(xué)生說自己的家，還要學(xué)生說說從其他小朋友的介紹中你了解到了哪些同學(xué)的家庭，讓學(xué)生在講的同時(shí)還要認(rèn)真聽別人講。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，才能讓其他同學(xué)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.消除膽怯，積極評(píng)價(jià)

低年級(jí)的學(xué)生步入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間仍然不是很長，多數(shù)膽子小，說話聲音輕，怕說錯(cuò)話，怕別人笑話，怕老師批評(píng)?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，而情感的萌動(dòng)需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必?fù)?dān)心指責(zé)和奚落，交際的情感易于被誘發(fā)，交際的欲望易于被點(diǎn)燃。因此，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，讓自己作為一名聽眾、朋友，成為學(xué)生中的一員，和學(xué)生聊聊天，討論討論，做做游戲，通過會(huì)意的眼神，和藹可親的神情，溫和熱情而激烈的話語等方式來為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。來消除學(xué)習(xí)的膽怯心理。在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，即使說得不好的，筆者也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性?！澳阏f得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動(dòng)極了！”“你還會(huì)用這個(gè)詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的，學(xué)生們聽到表揚(yáng)，看到獎(jiǎng)勵(lì)，十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對(duì)于學(xué)生說得特別好的，我會(huì)請他到臺(tái)前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)等等，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的積極性。

如我上《有趣的游戲》時(shí)，先和學(xué)生一起玩游戲，營造一個(gè)其樂融融的環(huán)境，然后才開始口語交際。學(xué)生互相說這些游戲的玩法和有趣之處。當(dāng)幾位膽小的學(xué)生不敢說時(shí)，我就給以親切的微笑：“慢慢說，你肯定能說好”?！澳愕穆曇粽婧寐牐茏屜矚g你的好朋友聽得更清楚嗎？”當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，我就用贊賞的話語鼓勵(lì)孩子：“你講得太棒了！”、“你越來越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)給予學(xué)生莫大的動(dòng)力。一時(shí)間，課堂上三五成群，七嘴八舌。在這種親切、和善、民主的人際氛圍中，能言善道的孩子變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，盡情交流。

總之，口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力而設(shè)置的新課型。發(fā)展語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，是低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。