微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究

宋孝朋

【摘 要】 微課教學(xué)的展開需要學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生課前對于教學(xué)內(nèi)容的自主探究與分析是微課教學(xué)的重要構(gòu)成。微課教學(xué)是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，將這種方法引入到高中地理課堂，這可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對于很多問題的分析能力。教師要讓學(xué)生讓學(xué)生課前展開有效自主學(xué)習(xí)，課中利用微課教學(xué)釋疑解惑，課后利用微課實(shí)現(xiàn)有效歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 微課；高中；地理；教學(xué)；開發(fā)；運(yùn)用

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生，讓各種新的教學(xué)模式和技術(shù)手段不斷出現(xiàn)，微課就是其中一個(gè)很好的典范。微課教學(xué)的展開需要學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生課前對于教學(xué)內(nèi)容的自主探究與分析是微課教學(xué)的重要構(gòu)成。課堂上教師會以精心制作的小視頻為依托，解析學(xué)生在自學(xué)中碰到的各種問題，以這樣的方式將核心知識和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行剖析，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于知識的吸收與獲取。微課教學(xué)是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，將這種方法引入到高中地理課堂，這可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對于很多問題的分析能力。

一、讓學(xué)生課前展開有效自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)的課堂很大部分在學(xué)生家里，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，因此，有必要在課前給學(xué)生布置非常明確的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，讓學(xué)生首先對于即將講到的內(nèi)容有自己的理解，能夠在自學(xué)中有一個(gè)初步概念。這個(gè)環(huán)節(jié)中容易產(chǎn)生一些問題，最大的一個(gè)問題就是很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)程度不夠。由于沒有老師監(jiān)督，很多學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)都非常草率，有的學(xué)生甚至沒有完成教師安排的任務(wù)。分析這一問題的產(chǎn)生原因，除了學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待加強(qiáng)外，另一個(gè)很重要的因素在于，單純地讓學(xué)生閱讀文本，思考問題，這種方法可能很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣熱情，學(xué)生不愿意學(xué)或者學(xué)得不認(rèn)真也可以理解。因此，教師可以在這一點(diǎn)上有所思考，然后做出相應(yīng)改善。比如，除了要求學(xué)生自主閱讀文本外，還可以事先制作一些小視頻，或者是上網(wǎng)搜尋一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，將這類趣味性更強(qiáng)的素材推薦給學(xué)生，讓學(xué)生透過觀看視頻等方式來完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，奠定需要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行巖石圈的組成結(jié)構(gòu)微課教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生透過自主學(xué)習(xí)了解什么是巖石圈，巖石圈主要由哪幾類巖石，巖石的分類，巖石演變。如果單純地要求學(xué)生透過閱讀課本來獲取這些知識，這會讓學(xué)生覺得十分乏味，大家對于知識的印象也無法深刻。這個(gè)時(shí)候，教師可以相應(yīng)地對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出改善。教師可以把巖漿作為切入點(diǎn)，通過火山噴發(fā)來讓學(xué)生了解巖漿的生成，讓學(xué)生去探究火山噴發(fā)帶來的影響，然后由巖漿的發(fā)展生成侵入巖和噴出巖，最后用動(dòng)畫的形式出現(xiàn)巖石之間的新老關(guān)系和相互之間的演變，這樣把分散的知識就集中起來了，學(xué)生更容易理清這些相關(guān)概念和知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，并且會形成更深刻的學(xué)習(xí)印象。由此可見，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生引入一些視頻、圖片等資料來加以輔助，起到的效果會十分明顯。

二、課中利用微課教學(xué)釋疑解惑

在課堂上的微課教學(xué)，其核心目標(biāo)是要解決學(xué)生的各種疑問，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段還未能解決的各種問題最終解決。這個(gè)時(shí)期教師要能夠充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，首先要深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，了解學(xué)生對于這些知識的掌握程度，再來具體結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予學(xué)生針對性更強(qiáng)的指導(dǎo)。同樣，這個(gè)階段的教學(xué)中教師也要注重趣味性和生動(dòng)性，不要一味地從理論層面來給學(xué)生展開問題剖析，可以多借助視頻、圖畫以及各種教學(xué)工具輔助問題的剖析解釋，這會讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解更加深入直接，知識吸收的效率也更高。

天氣系統(tǒng)這一章節(jié)是高中地理的重難點(diǎn)，鋒面的形成以及對天氣的影響是重中之重，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中肯定會有很多的疑難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地了解這塊內(nèi)容，這就得運(yùn)用微課教學(xué)中的動(dòng)畫效果教學(xué)，教師可以事先制作動(dòng)圖或者flash，然后引入課堂，給學(xué)生呈現(xiàn)暖鋒是暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)的鋒，在微課動(dòng)畫中，我們就能清晰地看到暖氣團(tuán)主動(dòng)爬升到冷氣團(tuán)之上，而冷氣團(tuán)勢力較弱有明顯的后退趨勢，這樣這部分內(nèi)容看起來就能夠明白多了。解答學(xué)生的疑問要找到效率更高的方法，利用圖片視頻或者flash動(dòng)畫，這些方式學(xué)生明顯更容易接受，對于問題實(shí)質(zhì)的揭示也更為清晰。

三、課后利用微課實(shí)現(xiàn)有效歸納總結(jié)

微課教學(xué)結(jié)束后，必要的歸納總結(jié)同樣是教學(xué)中的重要構(gòu)成，這個(gè)階段教師要帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行有效梳理，要注重把握知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建零散知識間的聯(lián)系，慢慢形成自身的知識體系。教師同樣可以指導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式來完成這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在過程中加以巡視，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，還可以指出學(xué)生存在的一些問題。當(dāng)學(xué)生的知識梳理與歸結(jié)能力一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)，他們對于很多內(nèi)容的思考能力也會提升。這會幫助學(xué)生在微課教學(xué)中更高效地進(jìn)行對于問題和知識點(diǎn)的有效探究。

課后的歸納總結(jié)要明確重點(diǎn)，教師可以給學(xué)生設(shè)定清晰的歸納總結(jié)的問題。比如，可以讓學(xué)生總結(jié)前后知識的聯(lián)系，從整體上把握地理事物之間的聯(lián)系，這不僅可以幫助學(xué)生掌握知識和技能，還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，并且?guī)椭鷮W(xué)生新知識模塊的建立，讓學(xué)生可以在解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉上有提升，進(jìn)而達(dá)到重難點(diǎn)知識的鞏固，提高了課堂教學(xué)的有效性。如在講完鋒面氣旋后，我引導(dǎo)學(xué)生用微課做一個(gè)總結(jié)，包括鋒面的位置、鋒面的類型與移動(dòng)、鋒面氣旋的天氣特點(diǎn)。過程中將這部分知識理解上的難點(diǎn)問題再次做了梳理，并且結(jié)合學(xué)生課堂上思維上的一些誤區(qū)進(jìn)行了著重分析，加深學(xué)生的印象。有效的課后歸納與梳理能夠及時(shí)將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)，是對于整個(gè)教學(xué)過程的回顧。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)到讓學(xué)生自主完成這個(gè)過程，這會推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的不斷鍛煉與提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高江海，朱學(xué)堯.中國現(xiàn)代教育裝備.2014（14）

[2]微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.中國電化教育.2014（07）

[3]基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].劉紅霞，趙蔚，陳雷.現(xiàn)代教育技術(shù).2014（02）

[4]微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探[J].馮玉平，高勇，李鵬飛.科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2014（02）