小學(xué)生英語語音意識培養(yǎng)也應(yīng)“授之以漁”

王永梅

【摘 要】作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從押韻童謠多誦讀、字母語音早滲透、語音板塊巧教學(xué)、新授單詞試放手、背誦課文求積累五個角度初步分析了小學(xué)生英語語音意識培養(yǎng)的方法和重要性，指出了在小學(xué)英語語音教學(xué)中教師要先會“漁”，而后才能教學(xué)生“漁”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生英語 語音意識 “漁”

《英語新課程標準》指出：學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。在語言的三大要素（語音、詞匯、語法）中，語音是最基本的因素。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視語音教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成初步語音意識。

一、語音教學(xué)實踐摸索

（一）押韻童謠多誦讀，潛移默化來感知

【案例1】

下面的這首rhyme是原牛津小學(xué)英語4A《Unit4》PartH中的一首簡潔易懂的童謠。

《Fly，fly my kite》

Fly，fly my kite.

Fly，fly my kite.

Fly， fly very high.

Up，up to the sky.

【思考】類似這樣輕松明快、朗朗上口的rhyme在牛津小學(xué)英語教材中比比皆是，如《A funny goat》《A little book》《Dont be late again》等。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，吟誦繞口令、歌謠或?qū)W唱英文歌曲等可以逐步幫助學(xué)生體會“語音”的含義，培養(yǎng)其朦朧的語音意識。

（二）字母語音早滲透，循序漸進來指導(dǎo)

【案例2】

以下師生對話是在原牛津英語4A教材《Unit4 I like》Part B教學(xué)時的課堂實錄：

T： （呈現(xiàn)出balloon單詞卡片后）Whats this in English？Can you say it in English？（教師手指單詞中的字母b）

C： [b].

T： “L？” （教師手指單詞中的字母l）

C： [l].

T： （教師手再指單詞中的字母n）

C： [n].

T： Yes. How to pronounce “a”？ Please listen to me .（教師連讀3遍學(xué)生齊跟讀，隨后教師手指字母組合ba，學(xué)生發(fā)音）

T： （繼續(xù)看單詞）How to pronounce “oo”？ Listen to me .[ u： ]（學(xué)生再跟讀3遍，隨后教師再用手指字母組合lloon，學(xué)生發(fā)音[ lu：n ]）

T： Good！ Read after me. [b lu：n ]

【思考】該教師隨后在教學(xué)其他單詞時均采用了這種方法，引導(dǎo)學(xué)生先辨別出單詞中輔音字母的發(fā)音，再教授元音字母或字母組合的發(fā)音，最后引導(dǎo)學(xué)生拼讀出新單詞來。該班學(xué)生經(jīng)過教師系統(tǒng)的語音意識滲透和培養(yǎng)，由輔到元、由單元音到元音組合循序漸進展開指導(dǎo)歸納，學(xué)生已初步具備通過辨識音節(jié)來加強單詞記憶的能力。

（三）語音板塊巧教學(xué)，啟發(fā)歸納凸自主

【案例3】

牛津英語5A《Unit 8 A camping trip》PartG 中字母i在單詞中的發(fā)音教學(xué)片段：

上課教師在訓(xùn)練學(xué)生掌握字母i的發(fā)音時，一行一行地逐步呈現(xiàn)了下面的PowerPoint課件（內(nèi)容如下）讓學(xué)生逐句朗讀（里面的字母i均為醒目的紅色）

The fish.

The thin fish.

The little thin fish.

The little thin fish likes milk.

The little thin fish likes to drink milk.

The little thin fish likes to drink milk in the fridge.

教師隨后點擊呈現(xiàn)單詞fish，little，thin，in，milk，drink，fridge，引導(dǎo)學(xué)生辨別字母i在單詞中的發(fā)音，學(xué)生脫口而出“i”。

【思考】上述案例中教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生朗讀逐步呈現(xiàn)的六個句子，在金字塔式造型的句子逐步擴展中學(xué)生饒有趣味地反復(fù)辨讀字母i在單詞中的發(fā)音，而且不感到枯燥和厭煩，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提升，同時也在一定程度上體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生語言能力的循序漸進原則，讓學(xué)生真實體會到英語的語言美和感染力。

（四）新授單詞試放手，自主學(xué)習(xí)善遷移

【案例4】

某位教師在執(zhí)教原牛津英語6A《Unit 7 At Christmas》Part B時，直接在新單詞下方出示相關(guān)元音字母或組合同音素的舊單詞，要求學(xué)生先自己根據(jù)提示，小組合作自學(xué)新單詞，然后以小組為單位匯報新單詞學(xué)習(xí)的成果，教師在旁播放單詞音頻，及時肯定與糾正，并進行激勵，最后引導(dǎo)學(xué)生跟讀音頻朗讀新單詞。

【思考】學(xué)生在教師有意識的主導(dǎo)下，有目標地去完成新單詞的自學(xué)任務(wù)，工具便是教師在平時點滴積累教給自己的語音辨別技巧和策略：語音的歸納和遷移、音標的拼讀等等。

（五）背誦課文求積累，日久天長終受益

北師大胡春洞教授認為：大量背誦課文與大量多種練習(xí)的結(jié)合，乃是對一切各不相同條件下的英語教學(xué)的普遍有效方法。日常教學(xué)實踐也證明這一點，越到高年級，語音意識培養(yǎng)的重要性越發(fā)突出。如果起始年級扎實做好語音教學(xué)起步，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有語音意識，那么學(xué)生無論是記憶單詞還是朗讀簡單對話，甚至是長篇短文都能輕松應(yīng)對，學(xué)習(xí)英語的自信心也會逐日遞增。

牛津版小學(xué)英語教材功能話題豐富，圖文并茂趣味性強，實用功能性大，教師在日常英語教學(xué)中要堅持關(guān)注學(xué)生的文本朗讀，多示范、多檢查、多糾正，學(xué)生多模仿、多背誦、多積累，則定能真正從細節(jié)處加強對學(xué)生語音意識的培養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。

二、語音教學(xué)實踐反思

有專家指出，要想學(xué)好一種語言，必須要先學(xué)好語音（李茂薌，1983）。語音學(xué)不好，會直接影響學(xué)生語言交際能力和其他語言技能的發(fā)展，單詞發(fā)音不準，則會影響詞匯的記憶和積累，進而影響其閱讀能力的提高；語音和語調(diào)不正確，朗讀有困難，也會影響學(xué)生對語法和句型的理解，并直接影響其表達能力的發(fā)展；而自己讀音不準，正確的語音語調(diào)就會顯得陌生，也會給聽力帶來很大的困難（胡春洞，1990）。因此，發(fā)展語言技能首先要加強語音學(xué)習(xí)，小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，更應(yīng)重視并加強語音意識的培養(yǎng)和教學(xué)。筆者認為在培養(yǎng)學(xué)生自主語音學(xué)習(xí)能力的過程中教師的有效指導(dǎo)一定要注意以下兩點。

（一）教師先學(xué)“漁”

小學(xué)語音教學(xué)需要教師提高自身的語音素養(yǎng)。在以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)大環(huán)境中，只有英語課堂才是最佳的可以適時擺脫漢語母語干擾的場所，教師流利的口語與正確的語音語調(diào)將對學(xué)生的語音意識培養(yǎng)起著重要的影響。所以，在重視語音教學(xué)的同時，教師也要強化自身的語音意識，加強自身語音的學(xué)習(xí)和提高。只有教師的語音意識加強了才能培養(yǎng)學(xué)生正確的語言習(xí)慣。所以說，“授之以漁”前教師一定要先學(xué)會如何獲取知識的方法。

（二）教師再授“漁”

“不經(jīng)教師指導(dǎo)，自發(fā)形成的策略不一定是最有效的策略……因此，教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是十分必要的?！保ǔ虝蕴?，鄭敏，2002）在小學(xué)階段幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學(xué)習(xí)目標之一。

教師應(yīng)根據(jù)英語新課程標準中的二級語音學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略目標來研究如何搞好語音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的效率，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)、養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣、學(xué)會規(guī)范發(fā)音，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)語言的能力。

但同時我們也要清楚地認識到，語音能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，它需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中去循序漸進、潛移默化式的點滴培養(yǎng)，需要的是教師在平時每節(jié)常態(tài)課教學(xué)中耐心、扎實地滲透科學(xué)的語音學(xué)習(xí)方法，需要的是教師不斷在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)語音教學(xué)規(guī)律，進一步幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。所以說，教師只有學(xué)會“漁”后才能去“授漁”。

【參考文獻】

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[4]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京高等教育出版社，1990.

[5]李茂薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.