如何使品德與社會(huì)課教學(xué)“走向生活”

楊云武

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的品德與社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，學(xué)生的生活對(duì)本課程的構(gòu)建具有重要價(jià)值，課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)?！薄白呦蛏睢笔瞧返陆逃钠瘘c(diǎn)，也是品德教育的歸宿。學(xué)生品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。只有源于學(xué)生實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)識(shí)。在使品德與社會(huì)課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)品社）教學(xué)走向?qū)W生生活方面，筆者做了如下嘗試。

一、用活教材。使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活

品社教材從單元主題到活動(dòng)主題都是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)和提升，非常有利于教學(xué)，但教材是相對(duì)靜止的，而學(xué)生的生活是鮮活的、豐富多彩的。因此，在課堂教學(xué)中我始終從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地處理教材，做到尊重課標(biāo)，用活教材。一是將教材中的原有材料與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料相結(jié)合，尤其是要與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，盡力拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離；二是聯(lián)系學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際生活。如：我在上《紅綠燈》一課時(shí)，將教材內(nèi)容與兒童現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，有效地提高了教學(xué)效率。課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到環(huán)北路上的十字路口旁，看交警指揮交通，看紅綠燈指路，看行人、車(chē)輛如何安全通行。第一課時(shí)，先讓學(xué)生交流所見(jiàn)所聞，然后請(qǐng)交警介紹常見(jiàn)的交通標(biāo)志（交通標(biāo)志是交通安全的保證，無(wú)論在哪個(gè)交通要道，我們都可以看到一些標(biāo)志牌，它們表示著不同的意思），接著借助多媒體課件讓學(xué)生辨別遵守交通規(guī)則與不遵守交通規(guī)則的種種表現(xiàn)。最后結(jié)合北城小學(xué)旁紅綠燈和人行道等實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了“放學(xué)回家”的教學(xué)情境，組織學(xué)生開(kāi)展討論：在放學(xué)回家的路上如何安全地過(guò)馬路以及如何安全行走等問(wèn)題。第二課時(shí)，結(jié)合班隊(duì)課開(kāi)展“游清官亭公園”活動(dòng)，進(jìn)行“實(shí)地演習(xí)”，途中要經(jīng)過(guò)環(huán)北路十字路口，人行道，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何遵守交通規(guī)則，學(xué)生之間也能相互提醒。本主題的教學(xué)通過(guò)“從生活到課堂，再?gòu)恼n堂到生活”的一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了交通標(biāo)志，還懂得了為什么要遵守交通規(guī)則，并積極地內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境。使課堂教學(xué)回歸學(xué)生生活

品社課程是一門(mén)指導(dǎo)生活的課程，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生過(guò)有道德的生活。脫離了生活基礎(chǔ)，學(xué)生就無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，所有的道德概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就成了外在的東西。因此，教學(xué)中要善于借助各種教學(xué)手段，再現(xiàn)生活情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《我是小小安全員》一課，我讓學(xué)生基本了解在做家務(wù)勞動(dòng)時(shí)容易發(fā)生的安全事故，了解勞動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，并知道當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)的急救方法。課前，我讓學(xué)生收集生活中不注意安全造成的意外事故或釀成災(zāi)難的事例，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生討論、交流、模擬表演、體驗(yàn)。最終讓學(xué)生在生活中懂得：火警——撥打119；煤氣著火，用濕被子捂蓋并關(guān)掉煤氣閥；電線(xiàn)著火用滅火器，切不可用水，以防觸電；火情較急，以逃生為原則。這種情境教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，變枯燥的講解為生活情境交流。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。提升學(xué)生的生活

著名教育家馬卡連柯認(rèn)為：“在學(xué)生的思想與行為之間有一條小小的溝，需要用實(shí)踐來(lái)把這條溝填滿(mǎn)。”實(shí)踐證明：學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只有在自我實(shí)踐中才能形成。在教學(xué)《這是我們的社區(qū)》一單元時(shí)，為了加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果，我按班上學(xué)生居住社區(qū)分小組，每個(gè)小組分頭到所在的社區(qū)做調(diào)查，有的小組調(diào)查社區(qū)的衛(wèi)生情況，有的小組調(diào)查社區(qū)的環(huán)保狀況，有的小組調(diào)查社區(qū)的文化發(fā)展情況，有的小組負(fù)責(zé)采訪(fǎng)龍泉辦事處的有關(guān)人員。調(diào)查結(jié)束后，各小組一起整理資料，并選出代表在課堂上向全班匯報(bào)，用鮮活的、真實(shí)的素材充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。課后我又帶領(lǐng)學(xué)生深入下排街社區(qū)，了解社區(qū)生活。如清掃垃圾，小手拉大手行動(dòng)等，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真切地感受到了社區(qū)生活的豐富多彩。走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)生活，不僅拉近了學(xué)生與教育內(nèi)容之間的距離，而且通過(guò)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)社區(qū)、熱愛(ài)生活。