小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)實(shí)施有效情境教學(xué)實(shí)踐研究

阿旺玉珍

摘 要： 從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出，“情境教學(xué)”對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，有著重要的作用。越來(lái)越多的教師側(cè)重于使用“情境教學(xué)”的方法來(lái)授課，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，也是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中引入“情境教學(xué)”，增加了教學(xué)的活力，充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果。但是，從實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“情境教學(xué)”中也存在著一定的問(wèn)題，教師也存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的影響了教學(xué)活動(dòng)的效率。本文詳細(xì)的分析了“情境教學(xué)”的概念，辨析了在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中“情境教學(xué)”所面臨的問(wèn)題，以期提出有效的對(duì)策與建議，最終指導(dǎo)于具體的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 低年級(jí) 情境教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0253-01

在新課程改革中，明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生可以接受與理解的范圍內(nèi)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的情況有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、情境教學(xué)的基本概念

情境教學(xué)，指的是在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解的情景，將理性知識(shí)與感性環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升教學(xué)效果。相關(guān)的理論認(rèn)為，任何具體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來(lái)說(shuō)，有效情景教學(xué)可以采用直接的方式進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，有效的建立起基本知識(shí)點(diǎn)與環(huán)境的聯(lián)系。這樣，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠通過(guò)情景進(jìn)行進(jìn)一步的加深記憶，而且還能在一定程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，就使得原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣。需要特殊注意的是，在教學(xué)情境環(huán)境的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，不能讓無(wú)用的信息弱化正常的教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的有效情景教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的主要內(nèi)容為根本，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，有效情景的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以服務(wù)學(xué)生學(xué)好基本的數(shù)學(xué)知識(shí)為根本，引導(dǎo)學(xué)生要在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三的學(xué)習(xí)能力。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，有的數(shù)學(xué)概念往往不便于理解與接受，有效的將這些概念知識(shí)與具體的有效的教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合，能夠便于學(xué)生加深記憶與理解，并且還能夠在一定程度上提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境多流于形式

新課程改革的教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。但是，從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所創(chuàng)設(shè)的情景多流于形式，不能充分的發(fā)揮實(shí)際性的教學(xué)效果。這些教學(xué)情景的設(shè)置，不僅不能加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且還有可能將學(xué)生帶向了課堂之外，背離了教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離教學(xué)重點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的課堂中，任何輔助性的教學(xué)手段都應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)重點(diǎn)為根本，是用于服務(wù)于基本的教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)的。實(shí)際上，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，很多所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景偏離了教學(xué)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生不能真正領(lǐng)會(huì)教師的用意，這就在一定程度上造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)上的困境。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在內(nèi)容上過(guò)于單一

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)千篇一律，很多不同的知識(shí)點(diǎn)硬套在一個(gè)教學(xué)情境之中。長(zhǎng)久以往下來(lái)，學(xué)生往往就提不起來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

三、實(shí)施有效情境教學(xué)的對(duì)策與建議

實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有效的情景教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的課程中，教師應(yīng)當(dāng)從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的有效情景教學(xué)模式，來(lái)進(jìn)一步的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力和發(fā)散性思維能力。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下四個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的有效情景教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)“懸念型”教學(xué)情境

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，有著年齡較小的特點(diǎn)，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有“懸念型”情境教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)新穎的引導(dǎo)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，設(shè)置一定的懸念，并將這一問(wèn)題和生活中的日常現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活中的原理解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)。可見(jiàn)，“懸念型”教學(xué)情境模式的創(chuàng)設(shè)，能夠最大程度上的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)“故事型”教學(xué)情境

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，還是喜歡聽(tīng)故事，也愿意和其他人去分享故事。針對(duì)于學(xué)生的這一特點(diǎn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)將具體教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與小故事結(jié)合起來(lái)。比如，在講解除法時(shí)，可以將農(nóng)夫養(yǎng)牛的故事，一個(gè)農(nóng)夫有四個(gè)孩子，若是每個(gè)孩子分四頭牛，自己則會(huì)剩余一頭牛；若是每個(gè)孩子分五頭牛，則會(huì)有三個(gè)孩子少一頭牛，請(qǐng)問(wèn)農(nóng)夫一共有多少頭牛。這樣，通過(guò)講述小故事的方式，向同學(xué)們講解了整除的問(wèn)題。這樣來(lái)看，創(chuàng)設(shè)“故事型”教學(xué)情境，有效的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也更加便于學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)“游戲型”教學(xué)情境

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡做游戲，因此創(chuàng)設(shè)“游戲型”教學(xué)情境對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，能夠滿足學(xué)生的行為特點(diǎn)，推進(jìn)合理化教學(xué)模式的展開(kāi)。值得注意的是，在“游戲型”教學(xué)情境中，能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主式的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考與理解，進(jìn)而能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)設(shè)“類比型”教學(xué)情境

多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多相似的知識(shí)點(diǎn)。若是將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的比較，就會(huì)發(fā)展有一些規(guī)律可循。因此，在小學(xué)低年級(jí)的課堂中創(chuàng)設(shè)“類比型”教學(xué)情境，能夠加強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，并通過(guò)這一過(guò)程不僅復(fù)習(xí)了原來(lái)的知識(shí)，而且還加深了對(duì)于新知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的課堂中，情景教學(xué)存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境多流于形式，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離教學(xué)重點(diǎn)，以及所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在內(nèi)容上過(guò)于單一等方面。作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到有效情景教學(xué)的重要性，使得情景教學(xué)模式能夠真正滿足教學(xué)的主要目標(biāo)。其次，還要不斷的豐富情景教學(xué)的方式，努力創(chuàng)設(shè)多樣性的情景教學(xué)模式，比如說(shuō)創(chuàng)設(shè)“懸念型”教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)“故事型”教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)“游戲型”教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)“類比型”教學(xué)情境等。相信通過(guò)有效的情景教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的課堂中，其教學(xué)質(zhì)量和效果將會(huì)得到顯著的提高，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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