高職院校醫(yī)學檢驗課程教學應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的意義

李文梅+劉高麗+游顏杰

摘 要： 在高職院校醫(yī)學檢驗課程教學中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，將基礎(chǔ)知識與臨床應(yīng)用有機地融合與滲透，從而有利于教學質(zhì)量的提高及學生轉(zhuǎn)化醫(yī)學意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念 醫(yī)學檢驗 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0199-01

轉(zhuǎn)化醫(yī)學（translational medicine）是由從事基礎(chǔ)醫(yī)學研究的學者和從事臨床治療工作的醫(yī)生共同合作，實現(xiàn)臨床問題和基礎(chǔ)醫(yī)學研究內(nèi)容的雙向調(diào)整和共同發(fā)展，使基礎(chǔ)醫(yī)學研究真正發(fā)揮作用，解決基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。醫(yī)學檢驗是一門實踐性極強的學科，也是多學科交叉的綜合性醫(yī)學前沿學科，是作為醫(yī)學學科群中最容易實踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學的專業(yè)之一[2]。因此，應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的指導醫(yī)學檢驗課程教學成為目前高職醫(yī)學院校教育改革的熱點方向之一。

一、高職院校醫(yī)學檢驗教學的現(xiàn)狀及問題

高職醫(yī)學教育承擔著面向城鄉(xiāng)基層培養(yǎng)醫(yī)學相關(guān)技能型人才的重要任務(wù)，必須結(jié)合我國高職醫(yī)學教育的特性，調(diào)整培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。目前包括醫(yī)學檢驗在內(nèi)的高職院校各學科課程教學主要采用教師為主的單向教學法，學生在教學過程中常處于相對被動的地位，不利于理解理論和進行實踐操作，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。一方面學生對基礎(chǔ)醫(yī)學的實際臨床指導意義理解不深，進而在進入臨床醫(yī)學知識的學習過程后又對一些臨床現(xiàn)象不能運用基礎(chǔ)醫(yī)學知識解釋和理解。另一方面在進入臨床工作后不能把臨床實踐中發(fā)現(xiàn)的問題回歸到實驗室去驗證和探討研究。

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念引入醫(yī)學檢驗課程教學的必要性

轉(zhuǎn)化醫(yī)學的學科化過程最重要的一點就是人才培養(yǎng)和相應(yīng)的教學管理模式。學科交叉型轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化醫(yī)學要突破的瓶頸[4]?；A(chǔ)研究領(lǐng)域迅猛發(fā)展使醫(yī)學檢驗學與多學科、多領(lǐng)域相互滲透交叉，理論與應(yīng)用的緊密聯(lián)系是檢驗學科眾多分支發(fā)展的重要特色。轉(zhuǎn)化醫(yī)學正是強調(diào)基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用之間的緊密結(jié)合，其核心內(nèi)容是指快速有效地將生物醫(yī)學基礎(chǔ)研究的最新成果轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，同時把臨床應(yīng)用的實際情況再反饋給實驗室[5]。因此，醫(yī)學檢驗的主體是檢驗基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學結(jié)合轉(zhuǎn)化的有機結(jié)合。

三、基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的檢驗教學改革思路

在醫(yī)學檢驗課程教學過程中滲透轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，注重教學內(nèi)容與臨床應(yīng)用的結(jié)合，強調(diào)教學內(nèi)容的臨床化，把真正用于臨床的理論和技術(shù)引入教學當中，讓轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念在教學和實踐中發(fā)揮重要的作用。

1.加強教師轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念培訓

轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念要求多學科、多專業(yè)交叉配合、相互促進，這就要求醫(yī)學檢驗課程的教師樹立轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，積極參與轉(zhuǎn)化醫(yī)學的理論培訓和平臺建設(shè)，積極學習本專業(yè)和其他專業(yè)的新知識，增強對臨床檢驗新技術(shù)的理解與應(yīng)用，具備“基礎(chǔ)-檢驗-臨床”知識的綜合運用能力。因此，應(yīng)以課程教學為中心，以轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念為指導，積極培養(yǎng)高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學檢驗教師。

2.基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念指導課程教學

在檢驗學課程教學過程中注重滲入轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，強授課的針對性和實用性，注重理論與實踐的往復，使理論與實踐有機融合。在授課內(nèi)容上以疾病的臨床癥狀和意義為先導，融合其發(fā)病機制，側(cè)重于臨床檢測技術(shù)的運用。在授課形式上注重采用PBL模式和案例式教學法。在整個教學過程中突出以問題為中心、以案例為主線的特點。

3.以臨床教學為契機，基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念指導教學

醫(yī)學檢驗是一門實驗醫(yī)學，是基礎(chǔ)知識和臨床應(yīng)用的結(jié)合與擴展。應(yīng)充分利用臨床檢驗應(yīng)用的契機，基礎(chǔ)檢驗與臨床檢驗的溝通，強化轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念指導課程教學。整合學?；A(chǔ)檢驗教學與附屬醫(yī)院臨床檢驗資源，同時開展專門的病例討論課并增加臨床實驗操作課時，注重以轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念解釋疾病臨床檢測的最新研究進展，為更好地開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念進行醫(yī)學檢驗課程教學改革提供了有利的條件。

綜上所述，在醫(yī)學檢驗課程教學中不斷深入轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，將基礎(chǔ)知識與臨床應(yīng)用有機地融合與滲透，從而有效解決基礎(chǔ)和臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，提高醫(yī)學檢驗課程的教學質(zhì)量，推動醫(yī)學檢驗教學理念和人才培養(yǎng)模式的革新。

參考文獻

[1]游顏杰.PBL模式與免疫學檢驗教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（14）：71-72.

[2]游顏杰.基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的免疫學檢驗PBL教學[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2015，5（5）：70-71.

[3]游顏杰，張勇. PBL教學法在免疫學檢驗實訓課程中的應(yīng)用. 繼續(xù)醫(yī)學教育.2015，29（5）：23.

[4]黃瓊堅.轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式下探討醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)[J].轉(zhuǎn)化醫(yī)學雜志，2014，3（4）：249-251.

[5]陳汝雪， 錢陽明， 周山等. 國內(nèi)外轉(zhuǎn)化醫(yī)學的主要轉(zhuǎn)化模式與途徑及其啟示[J].轉(zhuǎn)化醫(yī)學雜志， 2014，4（2）：91-93.

*通訊作者：游顏杰（1977-），男，河北石家莊人，博士、博士后、講師，主要從事腫瘤學基礎(chǔ)與臨床轉(zhuǎn)化研究工作