淺談小學(xué)班主任如何做好“問(wèn)題家庭”的問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作

楊瑞娟

摘 要： 問(wèn)題家庭的問(wèn)題學(xué)生是指那些家庭存在問(wèn)題，如：父母離異的，單親的或留守的學(xué)生。他們由于父母的缺席，由家中老人監(jiān)護(hù)，因而缺失正常的家庭教育。導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、自制力等方面比較弱的學(xué)生。關(guān)注和重視問(wèn)題家庭學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，是對(duì)教師工作的基本要求之一。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}家庭 問(wèn)題學(xué)生 轉(zhuǎn)化工作

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0180-01

隨著現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下家庭對(duì)婚姻觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村外出務(wù)工的人員的增多，及交通事故的頻繁，學(xué)生群體中有著家庭變故經(jīng)歷或留守的越來(lái)越多。而環(huán)境塑造人，生活在缺失父母教育的學(xué)生在性格、思想、心理和價(jià)值觀念上往往表現(xiàn)異常，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個(gè)人發(fā)展出現(xiàn)障礙和危機(jī)。對(duì)教師的教育教學(xué)工作和班級(jí)管理也造成了一定的困難。

在素質(zhì)教育的今天，為貫徹“面向全體”和“全面發(fā)展”，體現(xiàn)教育的公平和公正；為了全面落實(shí)素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。教師就必須以高尚的職業(yè)道德，重視問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生保持一個(gè)安全、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)的環(huán)境。我在運(yùn)用一些普遍的方法之外，還積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，和同行們分享。

一、分析問(wèn)題家庭學(xué)生的特點(diǎn)

人之初，性本善。每一個(gè)學(xué)生并不是天生的“問(wèn)題學(xué)生”，都有他形成的原因?！皢?wèn)題家庭產(chǎn)生的”問(wèn)題孩子，因父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的缺失，缺少父母的關(guān)愛(ài)，平時(shí)多部分跟隨家中老人生活，老人平時(shí)又很少與孩子溝通，這樣，學(xué)生生活在自己的狹小的空間中，心里有陰影，不愿與人交流，造成這種學(xué)生的脾氣、性格、興趣愛(ài)好、理想追求發(fā)生變化，心思沉重、表現(xiàn)憂郁；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。有的學(xué)生養(yǎng)成了自由散漫的壞習(xí)慣，不愿受學(xué)校紀(jì)律、規(guī)章的約束，不服從班主任和科任教師的管理，影響課堂紀(jì)律。

二、問(wèn)題家庭學(xué)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

1.維護(hù)學(xué)生的自尊心

日本教育家鈴木真一曾說(shuō)：“任何一個(gè)孩子都可以培養(yǎng)，但能力的大小與教育的方法有關(guān)，不管誰(shuí)都可以培養(yǎng)自己的能力，但其能力的大小則與自己的努力的正確與否有關(guān)?！倍⒆拥慕逃挥性诤⒆虞^具可塑性和相互信賴的基礎(chǔ)上才能做到，如果不能照顧孩子的面子，所有的有效教育只是空談。

作為班主任，想贏得這些學(xué)生的認(rèn)可和尊重，首先要尊重學(xué)生。中國(guó)人講面子，大人重視自己的面子，即使再小的學(xué)生也有他自己的面子。特別是這些“問(wèn)題學(xué)生”他們更怕別人揭他們的瘡疤，尤其是在他生活和學(xué)習(xí)的圈子里，如果他的尊嚴(yán)被傷害，他的恥辱感會(huì)比大人還厲害。教師如果傷害了學(xué)生的自尊，哪怕是無(wú)意識(shí)的，也有可能對(duì)學(xué)生造成極大的心理壓力，使其滋生自卑感，并產(chǎn)生對(duì)老師的排斥與不信任。

所以無(wú)論這些學(xué)生在學(xué)校做出了什么不合規(guī)矩的事情，班主任都不要急于批評(píng)他們?？梢圆捎谩皶和７ā?，先讓他們冷靜一下，反思自己的行為，也給自己平靜一下心情的時(shí)間，讓自己用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為去處理他們之間的事情。更不能聽(tīng)班干部的一面之詞。對(duì)于有家庭問(wèn)題的學(xué)生，他們本身已經(jīng)很無(wú)奈了，所以老師在這些學(xué)生面前，更應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，不要給孩子二次傷害。如果教師再次對(duì)他們?cè)斐闪俗宰鹦牡膫?，他們?huì)喪失積極向上和奮發(fā)圖強(qiáng)的意志和勇氣，很可能會(huì)自暴自棄，甚至心理走上陰暗面，做出更逆反、極端的行為，將來(lái)會(huì)成為社會(huì)的不安定分子。因此，班主任一定要學(xué)會(huì)尊重孩子的人格，尊重孩子的自尊心。

2.用公平、公正的心對(duì)待每一個(gè)孩子

問(wèn)題家庭的孩子，往往都有自卑心理，在班級(jí)中，也會(huì)很孤僻。他們?cè)诩彝ブ械貌坏礁改傅年P(guān)懷，在老師面前也會(huì)表現(xiàn)的唯唯諾諾。但他們也渴望得到老師的關(guān)注，想在老師心目中爭(zhēng)得一席之位。但他們的心理又特別敏感。所以，班主任平時(shí)要嚴(yán)格要求自己的行為，對(duì)待他們要一視同仁，公正無(wú)私，不要厚此薄彼。教師公平、公正的對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們到學(xué)校里來(lái)，都是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，他們的任務(wù)都是來(lái)學(xué)習(xí)的，就會(huì)激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。同時(shí)，也會(huì)縮短師生之間的距離，當(dāng)老師再次和他們溝通時(shí)，他們會(huì)從心理上接受，并會(huì)更加尊重老師，愿意和老師親近，不會(huì)對(duì)老師有“敬而遠(yuǎn)之”的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。

3.善用體態(tài)語(yǔ)言，感化“問(wèn)題學(xué)生”

“問(wèn)題家庭的孩子”身體上缺少父母的懷抱，心靈上缺少父母的溝通。這也是造成他們孤單、憂郁的原因。

班主任要發(fā)揮教師的師愛(ài)，彌補(bǔ)家庭的缺失。 用師愛(ài)讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和理解，教師的言傳身教，給學(xué)生潛移默化的影響。教師除了用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育外，也應(yīng)該用表情、目光、姿態(tài)等非語(yǔ)言行為來(lái)影響學(xué)生。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語(yǔ)言行為，可以補(bǔ)充、加強(qiáng)，甚至代替語(yǔ)言行為，收到極好的教育效果。教師雖然要有自己的師道尊嚴(yán)，但為了拉近和學(xué)生的距離，讓他們?cè)敢饨咏?，愿意走近老師，就要放下一副?yán)厲的表情，露出愉快的神情，讓學(xué)生愿意向你打開(kāi)心扉。教師除了運(yùn)用表情語(yǔ)言暗示外，還要借以動(dòng)作語(yǔ)言，更容易使學(xué)生感受到教師對(duì)他的愛(ài)，讓他的行動(dòng)更加積極化。比如：摸摸頭，拍拍肩膀，彎下身體或者蹲下來(lái)和他們交談。這些方式對(duì)于問(wèn)題學(xué)生尤其重要。這樣做，會(huì)彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥鄙俚母改傅膼?ài)撫，特別是缺少母愛(ài)的孩子，他們更希望得到女教師的愛(ài)撫，以彌補(bǔ)失卻的母愛(ài)。能夠感受到老師對(duì)他的愛(ài)和關(guān)懷，讓他覺(jué)得他雖然缺少了母愛(ài)，但有像媽媽一樣的老師關(guān)心著他，他們也會(huì)能夠自覺(jué)地進(jìn)步。

4.幫助孩子樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

這些問(wèn)題學(xué)生，由于缺少良好的家庭教育，所以孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)。班主任要經(jīng)常和他們溝通，了解他們的思想，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.家、校、社會(huì)聯(lián)合

教師要轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，還必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的支持。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，要想讓“問(wèn)題學(xué)生”快速轉(zhuǎn)化，必須家校兩頭抓。班主任還要了解這些家庭的實(shí)際困難，特別是經(jīng)濟(jì)上的，能聯(lián)系社會(huì)或社區(qū)解決的就幫他們解決，解除他們的后顧之憂。

總之，對(duì)于班級(jí)中的“問(wèn)題家庭學(xué)生”的轉(zhuǎn)化不是一日之功，是一個(gè)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)性的工作過(guò)程。需要每位教師的關(guān)心和耐心，學(xué)校、家庭和社會(huì)的高度重視，共同參與，通力合作。全社會(huì)都要來(lái)關(guān)心他們，讓他們和其他學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)，將來(lái)走上社會(huì)，成為社會(huì)的有用之才。因此，作為班主任必須針及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，采取切實(shí)有效的方式方法去解決問(wèn)題。只有這樣，才能更好地對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)化好問(wèn)題學(xué)生，教育好每一位學(xué)生，肩負(fù)起社會(huì)所賦予的責(zé)任。

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