班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

袁衛(wèi)

摘 要： 后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中普遍存在，他們的表現(xiàn)對(duì)班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響很大，后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的，使他們和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 班主任 轉(zhuǎn)化工作

只有真正關(guān)心后進(jìn)生，真心與他們交流，才能得到他們的認(rèn)同，轉(zhuǎn)化才有可能。關(guān)愛后進(jìn)生是教育轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提，班主任如果不關(guān)愛學(xué)生，師生之間缺乏共同的語言，心靈不能相通，教育工作難見成效。著名教育家陶行知先生曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。教師不僅要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。

一、關(guān)愛后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提。

教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。特別是后進(jìn)生，更要關(guān)注他們。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會(huì)有老師。平時(shí)，班主任應(yīng)該細(xì)心了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們。例如經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們待在一起，談一些他們比較感興趣的話題，比如動(dòng)畫片、游戲等，聽一聽他們的想法、要求、希望及內(nèi)心的小秘密。親其師，信其道，他們會(huì)感到老師是愛他的，是真心幫助他的，一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。教師在關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生的過程中，只有感化，才能轉(zhuǎn)化。

教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養(yǎng)。教師在教育過程中不管教育對(duì)象是誰，都要特別注意自己的言行。因?yàn)榻處煹慕逃顒?dòng)不僅體現(xiàn)在課堂上，而且體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中，更體現(xiàn)在和學(xué)生的交往中。在現(xiàn)實(shí)生活中，少數(shù)教師忽視尊重后進(jìn)生，教育中經(jīng)常隨心所欲、不假思索地批評(píng)學(xué)生，教育中不考慮教育方式、教育語言、教育時(shí)機(jī)等，這樣做的結(jié)果不僅達(dá)不到教育的目的，而且會(huì)使師生之間產(chǎn)生更大的對(duì)立，進(jìn)一步加重后進(jìn)生不健康的心理負(fù)擔(dān)，從而不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成壞學(xué)生，說是朽木不可雕、頑石不成材，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。初中后進(jìn)生具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心堅(jiān)持五不的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。做他們最可信賴的朋友，教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生和諧、健康全面地發(fā)展。

二、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

尺有所短，寸有所長。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少地存在問題。美國總統(tǒng)林肯說：人人都喜歡受人稱贊。大人也希望受到關(guān)注和表揚(yáng)，何況小孩呢？班主任都鼓勵(lì)過學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點(diǎn)，比如他們樂于助人、熱情慷慨、思維敏捷、頭腦靈活，或在某學(xué)科上面有優(yōu)勢(shì)，如體育、美術(shù)、音樂等。此時(shí)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，挖掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜好話，這樣更能夠使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不僅要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們每個(gè)的閃光點(diǎn)，不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句你真行、好樣的、我為你而驕傲，這對(duì)老師是舉手之勞，對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。

學(xué)生一旦有進(jìn)步，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)其進(jìn)步點(diǎn)。2016年我剛接到一個(gè)班，我了解到班中一位學(xué)生從來不做作業(yè)，被同學(xué)稱為低能兒。做第一次課堂作業(yè)，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一畫地抄寫，我輕輕撫摸一下他的頭，當(dāng)堂表揚(yáng)他的字寫得不錯(cuò)。他滿臉通紅，抄得更認(rèn)真。當(dāng)我把他的作業(yè)本展示給全班學(xué)生看，他滿臉的喜悅代替平時(shí)遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認(rèn)真，只是他一時(shí)的心血來潮，他并沒有想到會(huì)受到老師的重視，一次簡單的表揚(yáng)竟在孩子心里產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。此后，雖然他的作文語句不通，練習(xí)常有錯(cuò)誤，但每次作業(yè)都不落下，他已在原有的基礎(chǔ)上邁出可貴的一步。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長的契機(jī)。在不斷的表揚(yáng)中，后進(jìn)生的自信心會(huì)漸漸樹立起來。

三、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生、家長、任課教師等多方共同努力。一般地說，大多數(shù)初中生認(rèn)為后進(jìn)生為班級(jí)抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象。后進(jìn)生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時(shí)不能正確對(duì)待，只要學(xué)生都能幫助他們，他們一定會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光。經(jīng)常與家長互通電話情況，共同尋找教育孩子的辦法。與家長聯(lián)系，要避免告狀的現(xiàn)象，使家長看到自己的孩子有希望而鼓勵(lì)支持孩子，而不是氣急敗壞地回家打孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對(duì)癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的。

總之，后進(jìn)生是班主任工作的重點(diǎn)，本文闡述了三條班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施，第一條措施建議班主任關(guān)愛后進(jìn)生，平等地對(duì)待這些學(xué)生，做到不歧視、不拋棄。第二條建議班主任善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。第三條指出班主任應(yīng)與其他方面一道為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生努力。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)、傾注愛心，必定能點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的綠燈。

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