國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究演進與發(fā)展

李長熙+張偉偉

摘要：通過綜合運用產(chǎn)出分布統(tǒng)計法、知識圖譜分析法、內(nèi)容分析法等文獻研究方法，對2001—2015年間國內(nèi)CNKI數(shù)據(jù)庫核心期刊發(fā)表的高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的學術(shù)論文進行全面的梳理和分析可以看出，中國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育探析、高校擴招后如何提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力、關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)特征的調(diào)查與思考、保障大學生創(chuàng)業(yè)、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系等方面。中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究具有明顯的政策導(dǎo)向性，如何將創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是中國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐與研究亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；就業(yè)；知識圖譜

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：16735595（2017）01009407

創(chuàng)業(yè)教育的概念是在1989年聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”上由柯林·博爾教授提出來的。創(chuàng)業(yè)教育并不等于如何創(chuàng)建企業(yè)的教育，創(chuàng)業(yè)教育的概念源自“enterprising education”，強調(diào)培養(yǎng)學生的進取心和事業(yè)心。在國際上，創(chuàng)業(yè)教育被譽為教育的“第三本護照”，與學術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。近年來，國內(nèi)高校及學者對創(chuàng)業(yè)教育的研究日益重視，取得了很多優(yōu)秀的成果。但中國高等教育基礎(chǔ)薄弱、高校的教育資源緊張，在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育依然面臨很多的困難。那么在過去的15年，國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨哪些困難？國內(nèi)學者創(chuàng)業(yè)教育研究主要圍繞哪些話題展開？它們的相互關(guān)系如何？今后的研究方向在哪里？針對這些問題，本文擬對15年來國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究文獻進行梳理和分析，以求深入認識國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域已取得的進展與成果，獲得對上述問題的解答，并希望研究結(jié)果能夠?qū)窈蟮膭?chuàng)業(yè)教育研究和實踐產(chǎn)生積極影響。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文的研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“高校創(chuàng)業(yè)教育”為“主題”檢索詞，同時以“或”為檢索關(guān)系，設(shè)定“關(guān)鍵詞”中同時包含“高?！迸c“創(chuàng)業(yè)教育”，來源類別選擇“核心期刊”與“CSSCI”為檢索條件，搜索到2001—2015年刊發(fā)的論文1 137篇，去掉會議綜述、期刊年度總目錄之類的文章后，保留了能夠反映中國創(chuàng)業(yè)教育研究實質(zhì)內(nèi)容的論文1 122篇。

（二）研究方法

以往關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻綜述主要采用兩種方法展開。第一種是采用內(nèi)容分析法，如任路瑤、趙金華等通過閱讀創(chuàng)業(yè)教育研究的重要文獻，對某一時期國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的進展情況進行歸納和總結(jié)。然而，隨著創(chuàng)業(yè)教育研究成果的日益增多，內(nèi)容分析法已經(jīng)很難駕馭數(shù)量龐大的文獻數(shù)據(jù)，選擇其中幾十篇論文重點研究，其結(jié)果難免以偏概全。第二種是采用知識計量法，從發(fā)文時間、論文作者、引文、關(guān)鍵詞等方面對樣本文獻進行客觀的統(tǒng)計分析，并從整體上概括出中國創(chuàng)業(yè)教育研究的進展情況。在當前各種科技文獻數(shù)據(jù)庫以及計算機數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)日益完善和成熟的背景下，利用高效的計算機軟件技術(shù)可以快速有效地對科技文獻數(shù)據(jù)庫進行定量分析和數(shù)據(jù)挖掘，因此，近年來知識計量方法被廣泛應(yīng)用在文獻綜述研究上，如葛莉、田夏等人的研究。知識計量法能夠較好地彌補內(nèi)容分析法過于依賴定性分析等的缺陷，通過對現(xiàn)有文獻的各類外在信息進行科學分析來把握國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的整體狀況。但現(xiàn)有文獻在采用知識計量法研究時，大多是在數(shù)據(jù)計量的基礎(chǔ)上，僅對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行簡單的描述，并不能深入揭示已有創(chuàng)業(yè)教育研究涉及的實質(zhì)性話題，探索到其內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系。

本文嘗試將兩種方法結(jié)合使用，即在定量分析的基礎(chǔ)上進行定性分析，以使研究結(jié)果更加完整和客觀。首先，從研究樣本產(chǎn)出分布上，對創(chuàng)業(yè)教育研究整體狀況進行概括分析和描述；然后，利用CiteSpace繪制過去15年中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜和聚類知識圖譜，找到中國學者在創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域所關(guān)注的主要話題；最后，通過內(nèi)容分析法審讀各個聚類中的重點論文，進一步探尋各研究話題之間的相互關(guān)系。

二、中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文的產(chǎn)出分布

為了對國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究有一個整體把握和宏觀認識，本文首先從樣本文獻的年度分布、發(fā)表期刊分布、發(fā)文機構(gòu)及地區(qū)分布入手，宏觀分析目前中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究的整體狀況。

（一）論文年度分布

論文年度分布及趨勢如圖1所示。從圖1可以看出，中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文的數(shù)量從2001年到2015年大致經(jīng)歷了三個階段。第一個階段為2001—2004年，論文的數(shù)量較少，每年在10篇以內(nèi)，是國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究的起步階段；第二階段為2005—2009年，論文的數(shù)量呈快速增長態(tài)勢，創(chuàng)業(yè)教育研究受關(guān)注度逐年增加，并進入快速發(fā)展階段；第三階段為2010—2015年，論文的數(shù)量較多，表明國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究已進入發(fā)展活躍期。其中2010年和2011年的論文數(shù)量分別為155篇和158篇，這兩年的合計數(shù)甚至超過了前9年的總和。從論文年度分布狀況上可以確定國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育研究與教育主管部門政策導(dǎo)向關(guān)聯(lián)度極高，這三個時間段正好與國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育由啟動到試點再到推廣的發(fā)展歷程相吻合。2010年是創(chuàng)業(yè)教育研究爆發(fā)的一年，當年教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求全國高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。

（二）發(fā)文期刊分布

根據(jù)發(fā)文期刊統(tǒng)計情況（見表1），發(fā)文數(shù)量排在前三位的期刊依次是《教育與職業(yè)》（119篇）、《中國成人教育》（96篇）、《教育探索》（44篇）。發(fā)文數(shù)量排在前20位的刊物中，除《中國青年研究》屬政治學類期刊外，其余19種刊物均為教育類核心期刊，其中9種為高等教育類，7種為教育學類，3種為職業(yè)技術(shù)教育類，共計發(fā)文630篇，占研究樣本總量的5615%。其中《教育與職業(yè)》和《中國成人教育》發(fā)文數(shù)量最多，合計215篇，占樣本總量的1917%，其他刊物發(fā)文數(shù)量占比均低于5%，表明國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文發(fā)表期刊相對分散，同時，這也說明國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究具有一定的普遍性和廣泛性，有比較寬泛的關(guān)注群體和受眾群體。另外，前20位中的高等教育類9種核心期刊合計發(fā)文235篇，僅占樣本總量的2094%，與職業(yè)技術(shù)教育類3種核心期刊合計發(fā)文數(shù)量（228篇）相當，可見，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在職業(yè)教育與高等教育兩個方向上。

（三）發(fā)文機構(gòu)及地區(qū)分布

學術(shù)論文的數(shù)量是評價人文社會科學領(lǐng)域研究與發(fā)展狀況的重要指標，可以作為評價科研機構(gòu)在該研究領(lǐng)域科研水平的依據(jù)。[1]本文統(tǒng)計了樣本文獻中各高校的發(fā)文數(shù)量，排名前10位的高校見表2，其中“985”高校1所，“211”高校4所，其余均為地方普通高校。溫州大學和浙江大學排名前兩位，論文數(shù)量分別為35篇和34篇，根據(jù)有關(guān)公開信息，溫州大學在2008年獲批創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實驗區(qū)，而浙江大學則一直是中國研究型大學開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的領(lǐng)先者之一。從高校所在的地區(qū)看，浙江省有4所，江蘇省有3所，廣東、廣西、吉林各有1所，這表明中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐具有典型的地域特征。排在前10位的高校除了桂林電子科技大學來自廣西、東北師范大學來自吉林外，其余8所高校均來自東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。從中華全國工商聯(lián)合會公布的2014年中國民營企業(yè)500強名單來看，500強中來自蘇浙地區(qū)的企業(yè)數(shù)量達到221家，可見，民間創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)達能夠?qū)Ξ數(shù)馗咝?chuàng)業(yè)教育研究和實踐產(chǎn)生積極的影響，這些地區(qū)的高校創(chuàng)業(yè)教育研究氛圍較好、創(chuàng)業(yè)教育意識較強、創(chuàng)業(yè)實踐活動較活躍。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育研究15年的主要話題演進與發(fā)展

（一）主題詞、關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

共詞分析法是文獻計量學的一種重要方法，通過分析在同一文本主題中的款目對（單詞或名詞短語對）共同出現(xiàn)的形式，確認文本所代表的學科領(lǐng)域中相關(guān)主題的關(guān)系，進而探索學科的發(fā)展。[2]通過共詞分析，可以發(fā)現(xiàn)研究對象間的親疏關(guān)系，挖掘隱含或潛在的有用知識，揭示某一學科或?qū)W科群的研究熱點、結(jié)構(gòu)與范式。本文用CiteSpace軟件對樣本文獻進行了關(guān)鍵詞與主題詞的共詞分析。啟動CiteSpace以后，設(shè)定“Time Slicing”選擇時間跨度為2001—2015年；在“Years Per Slice”選擇3年為一個時間分區(qū)，共5個時間分區(qū)；在“Node Type”中選擇節(jié)點類型為主題詞（Term）和關(guān)鍵詞（Keyword），在閾值設(shè)定上，選擇“Top N Per Slice”為系統(tǒng)默認值“50”，即選擇每一個時間分區(qū)內(nèi)出現(xiàn)頻次前50位的關(guān)鍵詞為分析對象，得到關(guān)鍵詞詞頻分析結(jié)果（表中僅列出頻次數(shù)排在前20的關(guān)鍵詞）（見表3）。

從表3可以看到“創(chuàng)業(yè)教育”以626的詞頻數(shù)居于首位，其次是“高?！薄按髮W生”和“高校創(chuàng)業(yè)教育”，詞頻數(shù)分別為180、170和157，這四個高頻關(guān)鍵詞確定了本研究樣本檢索范圍的準確性，卻不能反映中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究的具體內(nèi)容，因此，在形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜時，筆者去除了關(guān)鍵詞節(jié)點“創(chuàng)業(yè)教育”。但是為了不人為破壞關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的內(nèi)涵邏輯性，而保留了“高?！薄按髮W生”和“高校創(chuàng)業(yè)教育”三個關(guān)鍵詞。運行系統(tǒng)后得到了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，共包含147個節(jié)點，有314條連線，如圖2所示。知識圖譜中關(guān)鍵詞用節(jié)點來表示，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，圖譜中節(jié)點就越大；節(jié)點之間的連線表示它們的共現(xiàn)次數(shù)，連線越粗，共現(xiàn)次數(shù)越多，表示主題越接近；而節(jié)點的中心性越高，圓圈的外沿越明顯。

圖2中，“高校”“大學生”“高校創(chuàng)業(yè)教育”是三個最突出的節(jié)點，并以三者為中心形成三個比較明顯的區(qū)域，前文已經(jīng)述及這三個關(guān)鍵詞本身并不能說明高校創(chuàng)業(yè)教育研究的具體內(nèi)容，但是從分類上講，我們可以發(fā)現(xiàn)這三個關(guān)鍵詞實際上表示了中國學者研究高校創(chuàng)業(yè)教育的三個出發(fā)點。其中與“高?！毕噙B比較顯著的節(jié)點有“對策”“問題”“美國”等，是從整體層面探討國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的“問題”，然后借鑒歐美發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，并提出發(fā)展國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的“對策”；與“大學生”共詞關(guān)系比較大的節(jié)點主要有“創(chuàng)業(yè)”“就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)精神”等，是以“創(chuàng)業(yè)”為主線，探討創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并最終強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；“高校創(chuàng)業(yè)教育”主題下包含的節(jié)點最多，也是國內(nèi)學者研究的重點內(nèi)容，其中比較大的節(jié)點有“人才培養(yǎng)”“創(chuàng)業(yè)教育模式”“創(chuàng)業(yè)教育課程”“創(chuàng)業(yè)文化”“創(chuàng)業(yè)實踐”“創(chuàng)業(yè)教育體系”“創(chuàng)業(yè)知識”等，是在理論探討創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)教育課程體系等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)地方高校和高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，探討中國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的高等教育體系和模式。

（二）關(guān)鍵詞聚類知識圖譜分析

CiteSpace的聚類功能是依據(jù)關(guān)鍵詞節(jié)點間的相似性，將共詞關(guān)系明顯的節(jié)點，即多個具有相近主題的關(guān)鍵詞聚集成不同的類別，形成關(guān)鍵詞聚類知識圖譜，每一個類別可以看做是一個研究話題。筆者首先在前面關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的基礎(chǔ)上，直接進行聚類分析，點擊“Clustering”，選擇“l(fā)able clusters with title terms”，但形成的知識圖譜中很難看出自然聚類，聚類中的節(jié)點也互相糾纏，連線錯綜復(fù)雜，難以理出頭緒。筆者繼續(xù)反復(fù)調(diào)試，重新設(shè)定閾值指標，當設(shè)定聚類的關(guān)鍵詞標準（Selection Criteria）采用Threshold Interpolation方案，將三個階段的閾值全部設(shè)定為（4，4，20），即選擇每個時區(qū)內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)大于4、共現(xiàn)次數(shù)大于4、相似系數(shù)大于02的關(guān)鍵詞進行聚類時，形成的聚類知識圖譜中各個模塊的輪廓更為清晰。這樣得到了包含59個節(jié)點、94根連線、6個主要聚類的知識圖譜，見圖3。

1.大學生創(chuàng)業(yè)教育探析

“大學生創(chuàng)業(yè)教育探析”中包含“中國高?！?/p>

“創(chuàng)業(yè)精神”“自主創(chuàng)業(yè)”“就業(yè)”以及“問題”“啟示”等關(guān)鍵詞。創(chuàng)業(yè)教育已成為當今社會各界廣泛關(guān)注的話題，國內(nèi)學者圍繞這個主題進行了廣泛的研究。高校要有效實施創(chuàng)業(yè)教育，必須正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，當前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題就在于“認識上存在不足，沒有明確創(chuàng)業(yè)教育是什么，創(chuàng)業(yè)教育的目標是什么，創(chuàng)業(yè)教育要做什么，創(chuàng)業(yè)教育怎么做，如何體現(xiàn)其價值等，因此必須要明確定位、澄清價值、整合理論與實踐的再認識”[3]。徐華平認為創(chuàng)業(yè)是一種精神，是一種意識，是一種素質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種教育理念和教育模式，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向的教育。[4]歐美國家是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，多年來積累了豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，其創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的多樣化、政府扶持政策等方面都值得我們學習與借鑒。美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育的成功源于先進的教育理念、系統(tǒng)的課程設(shè)計、鮮活的教學過程以及敬業(yè)的師資隊伍，而這些特點正是中國高校創(chuàng)業(yè)教育所欠缺的。[5]我們應(yīng)當借鑒歐美國家創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，從創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開展創(chuàng)業(yè)競賽、建立多樣化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育專家體系，以及建立與高校創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐活動聯(lián)動體系等方面促進國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。[6]

2.高校擴招后如何提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力

高校擴招背景下，加強創(chuàng)業(yè)教育成為提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要手段。在#1聚類中，“人才培養(yǎng)”“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”“創(chuàng)業(yè)技能”是最重要的三個關(guān)鍵詞。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，把創(chuàng)業(yè)教育定位于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是要回歸到高校的根本任務(wù)上，這是對當前高校創(chuàng)業(yè)教育理念偏移的合理糾偏。[7]隨著國內(nèi)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。大力推動創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”成為許多高校緩解就業(yè)壓力的重要抓手；而“自主創(chuàng)業(yè)”“給自己當老板”也成為當代一些大學生心中的夢想。然而，盡管創(chuàng)業(yè)的喧囂和繁華仍在，冰冷的現(xiàn)實卻讓我們重新冷靜和思考。根據(jù)《中國青年報》的調(diào)查結(jié)果，全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，其大學生創(chuàng)業(yè)成功率也不過4%，而廣東省大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%，河北省大學生創(chuàng)業(yè)的成功率則僅有03%。[8]前Google大中華區(qū)總裁、創(chuàng)新工場董事長李開復(fù)曾經(jīng)公開直言：鼓勵大學生畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè)可能是一種危險的誤導(dǎo)，因為欠缺社會經(jīng)驗和資源的大學生，創(chuàng)業(yè)成功的概率幾乎為零。實際上，在國內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化還很不成熟、社會支持保障水平較低的狀況下，寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)畢業(yè)生直接走上創(chuàng)業(yè)之路，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)、自我聘用的美好愿望顯然過于理想化。[9]陳亞玲認為由于政府和教育主管部門對創(chuàng)業(yè)教育促進就業(yè)持有強烈的功利心理，目前的大學生創(chuàng)業(yè)教育偏離了素質(zhì)教育的要求，而局限于就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實務(wù)指導(dǎo)。[10]要提升大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效，必須回歸素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，對其進行系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。十幾年的實踐歷程中，以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策對提升畢業(yè)生實際就業(yè)率的貢獻十分有限，“求職能力與職業(yè)勝任力”培養(yǎng)才是創(chuàng)業(yè)教育的真正落腳點。[11]

設(shè)想通過“短平快”的方式解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，是沒有從本質(zhì)上認識創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義。高校創(chuàng)業(yè)教育，并不能簡單地理解為教育學生都去辦企業(yè)、當老板，這樣理解其實違背了創(chuàng)業(yè)教育的本意。在就業(yè)觀的視角下，高校應(yīng)正確認識“創(chuàng)業(yè)”與“就業(yè)”的關(guān)系，高校創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。在國家創(chuàng)新戰(zhàn)略指引下，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”應(yīng)定位于創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，要把創(chuàng)業(yè)教育真正融入高校人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提升大學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

3.關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)特征的調(diào)查與思考

“高校創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)文化”和“創(chuàng)業(yè)知識”是#2聚類中最突出的三個關(guān)鍵詞。雖然大學生創(chuàng)業(yè)在中國仍處于起步階段，而且選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生比例也很低，但是作為一個特殊的群體，大學生創(chuàng)業(yè)問題還是受到了社會各界的廣泛關(guān)注。研究中國大學生創(chuàng)業(yè)的特征，對于有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育十分重要。國內(nèi)學者在這個研究話題上有兩個研究方向：一個方向是研究大學生創(chuàng)業(yè)者的個體特征，另一個方向則重點關(guān)注不同文化背景下的大學生創(chuàng)業(yè)特征。張美鳳等對浙江大學畢業(yè)的部分企業(yè)主要管理者和在校大學生進行訪談和問卷調(diào)查，結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)者的個體特征由能力、個性和知識三部分組成。[12]個性是大學生本身所具備的特征因素，即使通過教育也不能完全改變，但能力和知識可以通過教育和培養(yǎng)得到快速提升，因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育要注意對不同個體特征的學生區(qū)別對待，實行分類培養(yǎng)和指導(dǎo)。賈生華和鄔愛其通過對中、美、日三國文化背景下的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長因素、創(chuàng)業(yè)管理風險和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等主要創(chuàng)業(yè)特征進行對比分析，總結(jié)了不同文化背景下的大學生創(chuàng)業(yè)特征。[13]

4.保障大學生創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)業(yè)實踐保障）

在#3聚類中，比較重要的關(guān)鍵詞包括“創(chuàng)業(yè)型人才”“創(chuàng)業(yè)教育體系”和“創(chuàng)業(yè)教育課程”等。

自2002年教育部確定清華大學等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，到2008年又批準30所高校開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目，中國高校對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)一直處于探索過程中。其中，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學改革等核心環(huán)節(jié)是改革與實踐的重點。最初為解決大學生就業(yè)問題的強烈動機，使很多高校將創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為教育學生開公司、當老板，這種狹隘的目標定位顯然不能滿足當前社會對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識、創(chuàng)業(yè)能力等開拓事業(yè)的精神和能力，才是高校創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的方向。一方面，高校制定人才培養(yǎng)目標源于社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，而人才培養(yǎng)目標又要通過課程體系來實施，因此，改革和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！澳繕硕ㄎ弧獌?nèi)容整合—結(jié)構(gòu)優(yōu)化”是高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的主線，只有三者相互協(xié)調(diào)和配合，并遵循目標性、綜合性和實踐性的構(gòu)建原則，才能真正促進高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高。[14]另一方面，雖然大學生創(chuàng)業(yè)要直接面向市場迎接挑戰(zhàn)，但其創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資金保障等仍需要政府從政策上予以支持和幫助。目前來看，中國當前的大學生創(chuàng)業(yè)支持政策還不完善，在實際效果上，中國大學生創(chuàng)業(yè)政策存在著政策主體權(quán)責不清和權(quán)威性不夠、內(nèi)容偏重失衡和缺乏針對性、政策執(zhí)行機制不健全和落實不到位等問題。[15]要解決這些問題，營造良好的大學生創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境，需要政府、企業(yè)和高校多方面共同努力，尋找制度創(chuàng)新的突破口，而其中最關(guān)鍵的一點就是要從“全面扶持”的政策原則轉(zhuǎn)變到“擇優(yōu)激勵”的政策原則，以充分利用市場的資源和力量保障大學生創(chuàng)業(yè)。[16]

5.保障大學生創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)業(yè)觀念保障）

在#4聚類中比較突出的關(guān)鍵詞是“學生自主創(chuàng)業(yè)”“就業(yè)問題”“高校擴招”“擇業(yè)觀念”“思想政治教育”，從圖3我們可以看到這些關(guān)鍵詞之間都有連接，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)錯綜復(fù)雜。盡管國內(nèi)許多高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)構(gòu)建了從課程學習到實踐活動的創(chuàng)業(yè)教育體系，但實際創(chuàng)業(yè)教育效果仍舊不能讓人滿意。有人把大學生創(chuàng)業(yè)少、創(chuàng)業(yè)難的原因歸結(jié)為學生學習基礎(chǔ)不扎實、缺乏資金和創(chuàng)業(yè)技巧等，但這些討論和探索實際上都脫離了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮作用與實現(xiàn)價值的功能基礎(chǔ)，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的思想育人功能，[17]創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為高校思想政治教育的一種載體加強理想信念教育、艱苦奮斗精神教育和團隊協(xié)作精神教育。[18]高校擴招加劇了大學生就業(yè)難的局面，很多在校大學生憂心忡忡，對自己的前途和命運感到很迷茫。為此，應(yīng)將理想信念教育、艱苦奮斗精神教育和團隊協(xié)作精神教育融入大學生創(chuàng)業(yè)教育，以轉(zhuǎn)變大學生的擇業(yè)、就業(yè)觀念，科學地進行職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計，以更積極的態(tài)度參與就業(yè)市場人才競爭。

6.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系

“教育模式”“教育內(nèi)容”和“學生自主創(chuàng)業(yè)”是其中三個最大的節(jié)點。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的根本目標都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，但兩者又各有側(cè)重：創(chuàng)新教育關(guān)注創(chuàng)新思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育則更加注重如何實現(xiàn)人的自我價值，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育一定要首先培養(yǎng)學生開拓進取、不斷創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，

只有將二者真正融合起來，才能滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的社會發(fā)展需要以及高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，而實現(xiàn)二者融合的最佳途徑就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學生，融入高校人才培養(yǎng)的全過程[19]，但其推行起來并不容易，李家華等認為目前中國高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系面臨著觀念性障礙、資源性障礙和制度性障礙，如社會普遍存在功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件，尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入人才培養(yǎng)體系的制度等。[20]但困難和障礙是暫時的，并不能阻止中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高等學校必須轉(zhuǎn)變以往單純的學術(shù)型人才的培養(yǎng)思路，拓展人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，努力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

綜上所述，通過關(guān)鍵詞共詞分析和聚類分析，過去15年中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究的話題主要集中在以下幾個方面：大學生創(chuàng)業(yè)教育探析、高校擴招后如何提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力、關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)特征的調(diào)查與思考、保障大學生創(chuàng)業(yè)、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系。在高等教育大眾化背景下，創(chuàng)業(yè)教育成為高校提升大學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、開拓精神的創(chuàng)業(yè)型人才的重要手段。歐美國家日趨成熟的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式和社會支持背景為中國高校創(chuàng)業(yè)教育實施提供了良好的借鑒，探索符合中國大學生特征和社會文化背景特征的創(chuàng)業(yè)教育模式，建立健全大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，多角度保障大學生創(chuàng)業(yè)是落實“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策成敗的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的根本目標一致，只有將二者有機結(jié)合，才能體現(xiàn)中國高等教育人才培養(yǎng)的基本使命；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，才能真正落實高校人才培養(yǎng)的核心地位。

四、結(jié)論

中國高校創(chuàng)業(yè)教育問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注，創(chuàng)業(yè)教育研究也成為國內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域的熱點之一。在國家創(chuàng)新戰(zhàn)略引領(lǐng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢，對中國高等教育發(fā)展和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。中國高校創(chuàng)業(yè)教育不斷推進，在各方面均已取得較大進展，但也存在很多不容忽視的問題，如創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)業(yè)教育資源短缺、創(chuàng)業(yè)教育體系不完善、創(chuàng)業(yè)政策落實不到位等。隨著國務(wù)院辦公廳2015年《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的出臺，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革將進一步上升到國家層面來推動，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究也將圍繞此文件的落實而進一步展開。其中，如何將創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系、貫穿于人才培養(yǎng)的全過程則是未來高校創(chuàng)業(yè)教育研究亟待解決的問題。

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責任編輯：趙玲