微課在高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

郭巧紅+吳沂

摘 要： 微課是一種融合了現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)理念的教學(xué)活動，其特點非常適合應(yīng)用于高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)，更能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性、專業(yè)性、針對性、自主性和全面性。但微課教學(xué)在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中可能也存在一些問題，需要加大宣傳、加強(qiáng)培訓(xùn)和加快創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮優(yōu)勢，得到廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 微課 高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

英語教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展的過程，這一過程在高專英語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。近年來，不少醫(yī)學(xué)類高專院校為了順應(yīng)國際交流和跨國人才流動，單獨開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)或側(cè)重培養(yǎng)涉外護(hù)理人才。然而，高專院校的教師和學(xué)生的現(xiàn)狀制約了這方面人才的培訓(xùn)，急需教學(xué)手段的創(chuàng)新引發(fā)學(xué)生的求知欲，提高英語水平和應(yīng)用交流能力。因此，將具有獨特吸引力的微課引入醫(yī)護(hù)英語教學(xué)當(dāng)中，是醫(yī)護(hù)英語教學(xué)改革與實踐的重大舉措，是培訓(xùn)涉外醫(yī)護(hù)人才通過語言關(guān)的重要途徑。

一、微課的概念和特點

微課的創(chuàng)始人胡鐵生老師對微課的定義是：微課，又被稱為“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。高校微課大賽的官方文件稱“微課”為以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課因為有明確清晰的目標(biāo)、有靈活多變的形式、有簡練緊湊的內(nèi)容而宜于設(shè)計、便于操作、易于接受，可不限次數(shù)、“隨時隨地”地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，越來越被廣大教師和學(xué)生接受，越來越受廣大教師和學(xué)生歡迎。

二、高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

為適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大改觀，電腦、寬帶等多媒體教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，但受到中等學(xué)校固有的舊教學(xué)理念制約，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并沒有得到充分利用，教學(xué)手段整體仍然比較落后。

許多高專院校的英語教師存在年齡和知識結(jié)構(gòu)老化的情況，很難適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的要求。部分教師對高專英語教學(xué)特別是醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的專業(yè)性和特殊性認(rèn)識不足，一時還難以適應(yīng)以涉外交流應(yīng)用為目標(biāo)的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)。

高專院校的學(xué)生高考成績相對較低，特別是英語基礎(chǔ)較弱，詞匯貧乏，語法不熟練，應(yīng)用交流能力普遍較低。再加上學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育中的“教師喂與學(xué)生吃的模式”，缺乏主觀能動性，進(jìn)入高專院校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能正確自我定位，不能自加壓力，有的散漫助長惰性，有的恐慌心理加劇，知難而退，從而對學(xué)習(xí)英語失去信心。

三、微課在高專醫(yī)護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）符合高專學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知特點，更能提高學(xué)習(xí)的互動性。

微課的視頻教學(xué)時間一般在十分鐘左右，具有聽覺和視覺沖擊的優(yōu)勢，不會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭惡感，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到在相對較短的時間內(nèi)接受新知識的實效。再加上教學(xué)時間上的此消彼長，留給師生互動的時間更長，使課堂學(xué)習(xí)的效率更高。

（二）切合醫(yī)護(hù)英語教學(xué)內(nèi)容，更能提高學(xué)習(xí)的專業(yè)性。

在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中使用的微課，其內(nèi)容通常是經(jīng)過教師結(jié)合涉外醫(yī)護(hù)特點而精心設(shè)計制作的，較好地融匯了英語知識和專業(yè)知識。這種融匯性強(qiáng)而又突出專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，一方面使學(xué)生容易在學(xué)習(xí)英語知識中自發(fā)增強(qiáng)對專業(yè)知識的了解、掌握和鞏固，另一方面通過專業(yè)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識的動力。

（三）迎合創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)趨勢，更能提高學(xué)習(xí)的自主性。

微課本身就是一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，一是運用了現(xiàn)代電子信息手段，二是實踐了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。教師在制作微課之前，通過精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計，使一些聲光電等沖擊感強(qiáng)的音頻視頻豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，把一些時代的、流行的、被學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材充實到微課內(nèi)容中，將自主學(xué)習(xí)模式、案例教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)理念在滲透到各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，必將有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極主動性和可持續(xù)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。再加上微課可不限次數(shù)重復(fù)和“隨時隨地”學(xué)習(xí)的特點，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、微課在高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的可能存在的問題

（一）高專英語教師對微課教學(xué)缺乏敏感性與自覺性。

由于微課起源于國外，在我國發(fā)展時間較短，高專院校的一些英語教師對微課還是了解得不深不透，視之為“概念”與“套路”，對微課對于教育教學(xué)改革的影響敏感性不足。再加上對微課含義的全面理解、對微課教學(xué)適應(yīng)也是一個過程，不少教師對此有畏難心理，不敢變，不愿學(xué)，缺乏主動性和自覺性。

（二）微課的設(shè)計體系缺乏目標(biāo)性與專業(yè)性。

高度的目標(biāo)性是微課教學(xué)的一個顯著特征。教學(xué)的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的一切，不少教師設(shè)計微課不是為了方便學(xué)生學(xué)，而是方便自己教，一次制作，能管多年，不能有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本特點，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為教而設(shè)計，為觀摩和參賽而設(shè)計，為完成某個任務(wù)安排而設(shè)計，設(shè)計體系本末倒置，從而影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的專業(yè)性非常強(qiáng)，既要體現(xiàn)英語教學(xué)的特點，更要結(jié)合醫(yī)護(hù)應(yīng)用。少數(shù)英語教師在微課設(shè)計中存在著拿來主義的情況，生搬硬套，有的不能整合利用對英語教學(xué)中很重要的音頻、視頻、動畫等課程資源，有的不能設(shè)計醫(yī)護(hù)工作特定環(huán)境的情境模式，隨風(fēng)跟風(fēng)，沒有課程特色。

（三）微課的教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性與系統(tǒng)性。

微課的一個顯著特點是時間緊湊、內(nèi)容精煉，這是一大優(yōu)勢，但使用得不當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)碎片化。醫(yī)護(hù)英語教學(xué)是一個完整體系，有脈絡(luò)和體系。不少英語教師在制作和使用微課時，非常重視某個教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，非常重視某個階段的熱點和焦點，但忽視系統(tǒng)設(shè)計，不能有效合理地整合英語課程教學(xué)中的知識點和學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遇到的問題點，有點不成面，有珠不成串，雖然一定程度上能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生快速掌握某個知識點，但因無連貫性，無持續(xù)性，無整體性，不能使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，提高能力。

五、微課在高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者針對微課在當(dāng)前高專英語醫(yī)護(hù)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實困境和自身的英語教學(xué)實踐、反思，提出幾點強(qiáng)化微課在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中使用效果的策略。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升素質(zhì)。

培訓(xùn)首先是使之具有計算機(jī)多媒體應(yīng)用能力。一些教師不樂于接受微課的原因就是技術(shù)能力不足，存在畏難情緒。要創(chuàng)造條件、提供平臺讓這些教師接受微課制作的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)利用軟件進(jìn)行簡單的視頻剪輯和后期制作，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)工具查找微課素材和共享資源。其次是提高結(jié)合課程的設(shè)計制作能力。要通過培訓(xùn)，使教師能根據(jù)微課特征、學(xué)生特點和專業(yè)特色，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計制作出優(yōu)秀的微課作品。

（二）加快創(chuàng)新，全面提高實效。

要把理念創(chuàng)新放在第一位，不斷強(qiáng)化學(xué)生本位的教育理念。微課的設(shè)計制作要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計一些學(xué)生有基礎(chǔ)、感興趣、耐接受的情境模式微課。由于微課是針對教學(xué)中的某些知識點或者某些環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計，容易出現(xiàn)碎片化，這就要求教師在設(shè)計醫(yī)護(hù)英語課程的微課時，既要有重點與難點，有興奮點，又要有連貫性和可持續(xù)性，設(shè)計系列微課，設(shè)計連續(xù)劇式微課，盡量做到對知識點的完整呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠有步驟、有計劃地完成知識點的學(xué)習(xí)。作為醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的教師，更要在專業(yè)性上追求創(chuàng)新，針對學(xué)生就業(yè)方向和職場特點，以提高交流應(yīng)用能力為重點，有針對性地精心設(shè)計微課內(nèi)容，或因課制宜、循序漸進(jìn)，或重復(fù)鞏固、不斷強(qiáng)化，實現(xiàn)實用高效的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：59-62.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：11-12.

[3]李曉微，閆秀靜，楊琳.微課在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（3）：91-92.

[4]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[5]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（1）：1-5.

基金項目：

2017年湖南省教育廳科研項目“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的職業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)研究”。

2016年湖南省教育廳科研項目“意向圖式映射下的醫(yī)學(xué)英語高頻語塊的交際作用與習(xí)得機(jī)制研究”（16C1609）。

通訊作者：吳沂