高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探索

廖愛羚

摘 要 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程以高校輔導(dǎo)員為主要教學(xué)力量，基于高校輔導(dǎo)員教學(xué)團(tuán)隊的特點和課程特點，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)有其獨(dú)特要求，良好的團(tuán)隊建設(shè)有利于推進(jìn)課程建設(shè)，促進(jìn)課程發(fā)展，適應(yīng)時代需求。

關(guān)鍵詞 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程 高校輔導(dǎo)員 教學(xué)團(tuán)隊

教育部于2007年12月頒發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展至今已有近10年時間。在許多高校，輔導(dǎo)員成為了這一課程的教學(xué)力量。隨著時代的發(fā)展，對這一課程的教學(xué)也有了更新的要求，2016年，教育部進(jìn)一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)要求，在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中，也進(jìn)一步提出了擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)的要求。因此，在新形勢下，對以高校輔導(dǎo)員（以下簡稱“輔導(dǎo)員”）為主力的該課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)探索有著十分重要的意義。

一、高校輔導(dǎo)員教學(xué)團(tuán)隊特點

（一）管理者與教師的雙重身份

輔導(dǎo)員的主要職責(zé)為學(xué)生思想政治教育、學(xué)生日常管理和黨團(tuán)建設(shè)等。在輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的過程中，已在由單一的管理者角色不斷轉(zhuǎn)化為管理與教學(xué)、服務(wù)與輔導(dǎo)相互融合的多元角色。輔導(dǎo)員的日常管理教育工作，會帶來一定的教學(xué)安排和管理難度。但也可充分利用其一線管理優(yōu)勢，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐性，且教學(xué)可以更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員管理工作的專業(yè)化，實現(xiàn)雙向推進(jìn)。

（二）團(tuán)隊分散

輔導(dǎo)員分屬不同院系，且參與授課人數(shù)較多，教學(xué)團(tuán)隊存在過于分散的問題，組織管理存在一定難度。因此，在組織管理的過程中，需考慮建立核心的教學(xué)團(tuán)隊管理組，統(tǒng)籌分散團(tuán)隊。

（三）學(xué)科背景多樣

輔導(dǎo)員學(xué)科背景不同，課程教學(xué)專業(yè)化可能受到制約。但專業(yè)背景的不同也正適宜職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程綜合性強(qiáng)的特點，充分整合多學(xué)科背景輔導(dǎo)員資源，即有利于促進(jìn)該課程建設(shè)。

二、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程特點

（一）涉及學(xué)科全面

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程看似僅以學(xué)生就業(yè)為核心，但該課程教學(xué)需涵蓋管理學(xué)、生涯規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、心理學(xué)等多門類知識，涉及學(xué)科非常全面。

（二）養(yǎng)成教育與知識教育并重

該課程的知識教育是基礎(chǔ)，價值養(yǎng)成、實踐能力養(yǎng)成是培養(yǎng)的最終目的。因此，教學(xué)的能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)需要得到重視。這一過程中，需要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課后實踐。

（三）時效性強(qiáng)

該課程的教學(xué)需基于時代背景，相關(guān)政策也在不斷變化，因此，課程時效性強(qiáng)，需要及時更新，避免內(nèi)容空洞、與實際脫節(jié)。

三、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探索

（一）搭建整體性教學(xué)團(tuán)隊

以課程教學(xué)團(tuán)隊為單位建立課程組，打破院系隔閡，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊“梯隊建設(shè)”和“服務(wù)管理”。設(shè)立課程組負(fù)責(zé)人制度，并逐層設(shè)立課程小組，負(fù)責(zé)人及小組負(fù)責(zé)人由相關(guān)專業(yè)或本領(lǐng)域有一定研究的老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)制定管理制度及進(jìn)行考核管理。同時打破“管理”界限，加強(qiáng)服務(wù)，將個人教學(xué)優(yōu)勢由點到面地推進(jìn)服務(wù)至整個教學(xué)團(tuán)隊。其核心是搭建起更為專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

（二）全員參與的課程建設(shè)與資源共享

基于整體性教學(xué)團(tuán)隊的搭建，全體成員參與到課程、教材的建設(shè)中，使輔導(dǎo)員學(xué)科背景多樣、教學(xué)專業(yè)性不足這一劣勢得以轉(zhuǎn)化。課程所涉及的學(xué)科門類廣泛，全員參與、資源共享可促進(jìn)學(xué)科門類整合，將個人優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊優(yōu)勢，也促進(jìn)課程內(nèi)容的專業(yè)性、豐富性。過程中分享教學(xué)記錄，將教學(xué)中的素材、課堂經(jīng)驗通過定期研討及時分享。課程負(fù)責(zé)人及小組負(fù)責(zé)人及時整理整合，并形成成果，團(tuán)隊成員在整合基礎(chǔ)上不斷根據(jù)變化進(jìn)行更新。這是一個動態(tài)長期的過程。

（三）教學(xué)團(tuán)隊成員教學(xué)水平提升

在基礎(chǔ)團(tuán)隊搭建完成、團(tuán)隊動態(tài)發(fā)展形式基本確立的情況下，結(jié)合團(tuán)隊成員特點和課程特點，還需不斷提升團(tuán)隊成員教學(xué)水平，適應(yīng)新形勢下的課程要求。避免單一化的教學(xué)能力提升方式，需多渠道、多角度發(fā)展。

第一，課堂教學(xué)隊伍建設(shè)。其一，基于課程需加強(qiáng)養(yǎng)成教育這一特點，輔導(dǎo)員教學(xué)團(tuán)隊具有其優(yōu)勢，可充分利用一線學(xué)生日常管理與教育經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)生意識養(yǎng)成，將管理與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。因此，該課程教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)，在于日常管理工作的不斷完善。因此，在教學(xué)團(tuán)隊管理的過程中，要避免只重教學(xué)而忽視日常工作，或只重日常工作而忽視教學(xué)能力提升的情況。其二，基于發(fā)展學(xué)生實踐能力這一目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富課程教學(xué)方式，顯得尤為重要。這對教學(xué)團(tuán)隊就有了更高的要求，需要教師完善自身知識結(jié)構(gòu)，由“備課教學(xué)”轉(zhuǎn)為“答疑教學(xué)”，由“知識點傳授”轉(zhuǎn)為“知識+技能拓展”。因此，教師教學(xué)水平提升不僅需要夯實知識儲備，還需要提升其課程設(shè)計能力，加強(qiáng)案例交流、小組討論、情景模擬等環(huán)節(jié)，這對教師的課堂把控能力也提出了要求。其三，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的明確，教學(xué)團(tuán)隊要得以完善，還需實現(xiàn)兩個“走出去”目標(biāo)。教師需提升個人實踐能力，“走出去”，將實踐性認(rèn)知帶入課堂，同時引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，提升認(rèn)知，加強(qiáng)實踐。

因此，完成精品而有實效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，需要教學(xué)團(tuán)隊提升日常管理水平、知識儲備、課堂設(shè)計能力、課堂把控能力、實踐調(diào)查及指導(dǎo)能力等。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)隊伍建設(shè)?；趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，以及課程涉及門類豐富這一特點。還可搭建課程拓展教學(xué)視頻，部分輔導(dǎo)員課以個人專業(yè)結(jié)合職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行深入拓展，錄制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建不僅可以拓展學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時，也是教師教學(xué)資源共享的平臺，教師通過學(xué)習(xí)課程，實現(xiàn)線上教學(xué)研討。

第三，科研教學(xué)隊伍建設(shè)?，F(xiàn)階段職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程雖已在高校普及，但對其深入研究和專業(yè)化探索還不足。因此，課程要得以突破，教學(xué)隊伍的建設(shè)中必不可少的一個環(huán)節(jié)在于后續(xù)的科研提升。這也是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊認(rèn)同感建設(shè)

除了基礎(chǔ)的教學(xué)建設(shè)外，來自不同院系、接觸著不同特點學(xué)生和教學(xué)風(fēng)格的輔導(dǎo)員教學(xué)團(tuán)隊，如何可以投入地完成整體性團(tuán)隊建設(shè)、課程建設(shè)和資源共享。除了輔導(dǎo)員系統(tǒng)的內(nèi)在制度和評價機(jī)制約束外，在教學(xué)方面，更加需要提升團(tuán)隊的認(rèn)同感及教學(xué)認(rèn)同感，整個教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)需要共同的心理契約。因此，在團(tuán)隊建設(shè)的過程中，不可忽視認(rèn)同感建設(shè)。因此可引入團(tuán)隊熔煉活動及建設(shè)方案，加強(qiáng)信任。加強(qiáng)團(tuán)隊意識培養(yǎng)，提升價值認(rèn)同，促進(jìn)教學(xué)水平提升。

（作者單位為成都文理學(xué)院）

[基金項目：本文系成都文理學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“高校素質(zhì)教育課程教學(xué)團(tuán)隊管理機(jī)制創(chuàng)新”的階段性研究成果，項目編號：JGX201628。]

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