“體驗式”教學在初中物理課堂中的實踐

王井泉

摘 要：體驗式教學是在教師的情景創(chuàng)設和引導下，驅(qū)動學生的自主、合作探究的興趣，在參與中產(chǎn)生一種探究的過程體驗，從而達到學科知識體系的構建。本文介紹了創(chuàng)設情境、體驗情境的兩種方式，并提供了兩個實例予以證實。

關鍵詞：“體驗式”；物理；實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-062-1

“體驗式”教學，是通過教師的課堂情景創(chuàng)設讓學生積極地參與學習過程從而獲得體驗，同時在小組合作的過程中不斷地進行批判去獲得新的知識，最終將所獲得的知識服務于實踐。體驗式教學是在教師的情景創(chuàng)設和引導下，驅(qū)動學生的自主、合作探究的興趣，在參與中產(chǎn)生一種探究的過程體驗，從而達到學科知識體系的構建。本文是筆者一點成熟的教學經(jīng)驗的總結，重點闡釋了“體驗式”教學在中學物理課堂中的實踐，用來分享給站在三尺講臺上教學的同仁們。

一、創(chuàng)設激發(fā)學生體驗的情景，讓抽象的物理融于學生的生活

在初中的物理課堂上通過教師的創(chuàng)設情景讓學生主動參與探究知識過程從而獲得體驗，并在小組合作交流中不斷地歸納、總結獲得新的知識，最終將所獲得的知識服務于實踐，這就是物理課堂的“體驗式”教學。因為物理學科邏輯性強，定義、概念嚴謹、精煉，作為初來乍到的學生認知是有一定困難的。簡單將定義灌輸給學生，學生接受知識就是霧里看花，甚至許多學生出現(xiàn)抵觸情緒。所以教師在課堂中創(chuàng)設能激發(fā)學生斗志的情景尤為重要，在和諧的情景中用生活化的語言將抽象的物理概念形象的表達出來。

例如，在學習聲音的特征的內(nèi)容時，創(chuàng)設一種流行歌曲來渲染聲音特征背景，通過多媒體播放了費玉清演唱的《千里之外》，最初將音量調(diào)得很小，因為只能通過畫面看到費玉清的精彩表演，有許多學生發(fā)牢騷了：“聲音太小了，能將音量調(diào)大點嗎？”，將音量調(diào)至合適音量之后繼續(xù)播放音樂，中間播放一段是費玉清用女聲唱法的時候，可追問學生這是誰在演唱？學生都會異口同聲的告訴老師：“還是費玉清，只是他把聲音變成女聲、變尖了！”……接下來再次播放了一首費玉清模仿秀翻唱的他的歌，一些費玉清的“粉絲”細心的聽了一段之后就提出質(zhì)疑：“這好像不是費玉清的聲音呀？”有了質(zhì)疑，更多的學生也會認真聽，仔細分辨了起來。最終得出了：“這卻是不是費玉清演唱的！”通過轉(zhuǎn)賬創(chuàng)設的情景，大大激發(fā)了學生學生的探究興趣，可以適時的提出了“響度”、“音調(diào)”和“音色”這三個概念，學生接受得自然，教師引導得輕松。

二、創(chuàng)設一種相似或相近的情景，讓復雜的物理概念類比簡化

自然科學中的很多知識是相通的，情景是相似的，為了說明某一物理概念或規(guī)律，可以先引用一個類似情景來突破，這就是創(chuàng)設一種類比的情景。借助知識概念的類比情景創(chuàng)設，可以創(chuàng)造性地解決哪些陌生的“疑難雜癥”。因此，教師在教學過程中有著積極的創(chuàng)新意識，突破教材中的極少的例子。在教學實踐中不斷挖掘晦澀的物理概念的案例，讓學生在相似的情景中進行類比體驗。

例如，在學習電路串、并聯(lián)的知識時，有這么一條規(guī)律“電路串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”。學生經(jīng)常將規(guī)律判斷錯了，主要還是對為什么電路的串聯(lián)和并聯(lián)相對應的分電壓、分電流不能正確理解。教師在處理相關的知識內(nèi)容時可以創(chuàng)設物理規(guī)律類比情景來加強著方面的理解。對“電路串聯(lián)分壓”這樣理解，用電子白板展示一段樓梯狀的水管，讓學生分析水的壓強，由于水的壓強與其高度成正比（p=ρgh），所以，常常用水的高度h可以“代表”壓強，則可以得出h=h1+h2+h3+h4。這是一種串聯(lián)形式。

再用輸液裝置來解決并聯(lián)問題，可以由下圖認知：

通過圖中A、B兩個示滴器可以發(fā)現(xiàn)，由于兩個輸油管控制的流量不同，流進的水量自然不同，但水的壓強是相同的。這個就類似于并聯(lián)電路中總電流分別進入各支路中，因為支路的導體導電能力（即S1、S2的調(diào)節(jié)控制）的不同，電流的大小也不同。但最終輸液瓶中的水通過兩支輸油管全部流下，即總流量是個定值，得出“電路并聯(lián)分流”，這種相似的情景創(chuàng)設足以加強學生對并聯(lián)分流理解。

作為物理學科，主要是通過實驗來認知，讓學生動手探究也是學習物理知識的重要途徑。課堂實驗是有限的，而課下探究是無限的，要將課堂存疑帶人課下去自主探究，這需要教師在課堂上多創(chuàng)設一些學生感興趣的存疑情景，選一些適宜于學生操作的小實驗、小制作，讓他們在課余時間去做一做、探一探，走進實踐活動的物理大課堂中去加深理解物理知識。

總之，“體驗式”教學是探究性學習的重要組成部分，它以教師創(chuàng)設的情景產(chǎn)生存疑，以學生親歷體驗為核心，將合作、分享和實踐等過程融為一體。教育教學實踐證明，“體驗式”教學的過程是符合學生認知規(guī)律的，可以有效地發(fā)展他們的探究品質(zhì)和思維能力，不斷提升物理學科素養(yǎng)。因此，在初中物理課堂采用“體驗式”教學，不但能夠驅(qū)動學生對物理知識的探究興趣，同時也能更加關注對生活中蘊藏著的物理現(xiàn)象的親歷體驗，從而構建起內(nèi)涵豐富的學科體系。

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