關(guān)注核心素養(yǎng) 讓音樂學(xué)習(xí)有效生成

陳文英

摘 要：核心素養(yǎng)是作為個體生命的學(xué)習(xí)成長過程中最為重要的活性元素，它為個體自由、全面、和諧發(fā)展奠基，為人生的幸福成長奠基。音樂教育在陶冶情操，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面有著不可替代的作用。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)全面啟動之際，如何讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有效生成是尤為重要的。筆者就促進學(xué)生對音樂的審美感知、提升學(xué)生對音樂的藝術(shù)表現(xiàn)、開啟學(xué)生對音樂的文化理解三個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；審美感知；藝術(shù)表現(xiàn)；文化理解

中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-019-1

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：音樂課程的價值在于為學(xué)生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，提升創(chuàng)造力。教育的核心是人，教育的主陣地是課堂。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在音樂課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)定生動有趣的情境，開展豐富多彩的活動，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

一、營造氛圍，促進學(xué)生對音樂的審美感知

每個兒童的身上，都蘊藏著一位天然的“教育家”——與生俱來的學(xué)習(xí)天性與教育基因。如果教師能夠創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)條件，兒童自帶的“教育家”便會走出來，與知識建立有效的連接、對話，真正意義上的學(xué)習(xí)也就生成了。

1.視頻引發(fā)情感

在一次聽課活動中，一位老師執(zhí)教了《爺爺為我打月餅》一課，在學(xué)生用歡快活潑的聲音演唱完歌曲后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生欣賞了一段《啊，搖籃！》里的一個片段，影片主要講了：保育員羅爺爺為了照顧多個孩子，疲勞成疾，在中秋那天，當(dāng)孩子們在歡天喜地地做月餅的時候，羅爺爺悄悄地離開了人世，當(dāng)學(xué)生再次唱起《爺爺為我打月餅》，充滿了懷念之情，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師不需要過多的言語，一段視頻就讓學(xué)生的情緒有了自然地流露。

2.豎笛激發(fā)興趣

詩人歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。對于中年級的兒童來說，學(xué)習(xí)器樂的興趣與信心重于一切。三年級，豎笛進了課堂，學(xué)生對這個新奇的樂器甚是喜歡，每節(jié)課都能很自覺地帶好樂器。課堂上，優(yōu)美的旋律令學(xué)生對豎笛是愛不釋手，《阿西里西》、《親愛的回聲》等等，這些曲子旋律優(yōu)美，而且簡單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛，如果哪節(jié)課上由于時間來不及沒能吹上豎笛，教室里就會一片惋惜聲。課上，只要是老師的一個手勢，學(xué)生就能隨著音樂吹出動聽的旋律；當(dāng)老師讓學(xué)生自由吹奏時，學(xué)生欣然開始自己練習(xí)，遇到不懂的還很自覺地向周圍同學(xué)請教。班級里的zxh、chb都是出了名的調(diào)皮鬼，可是，一上到音樂課，調(diào)皮鬼馬上變得文質(zhì)彬彬，那股樂于好學(xué)的勁著實令我感動。是啊，課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的需要意識，將本課需要的吹奏技巧以他們喜歡的“驚奇”的方式呈現(xiàn)，仿若精彩的演出，讓“有意思”始終成為他們的共同感受。相信厚積薄發(fā)，吹奏技巧的動態(tài)呈現(xiàn)，定能讓學(xué)生自我“習(xí)得”，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、適時教學(xué)，提升學(xué)生對音樂的藝術(shù)表現(xiàn)

讓學(xué)習(xí)有效生成的關(guān)鍵在教師。為了“讓學(xué)習(xí)有效生成”，教師要在課堂上營造“真”學(xué)習(xí)的氛圍，提供“真”學(xué)習(xí)的方法。

如教學(xué)《樹葉兒飄飄》時，在學(xué)會歌曲后，為了讓學(xué)生能用優(yōu)美、動聽的歌聲表達對秋天的喜愛之情、表現(xiàn)和體驗在“視、聽、想、唱、動”等綜合音樂活動中感受秋天的美麗。采用接力方式把全班分成三組，每組完成一種表演形式。學(xué)生們用沙子放入礦泉水瓶，瓶子有節(jié)奏感地振動發(fā)出的沙沙聲豐滿了歌曲的旋律，那是打擊樂組發(fā)明的；廢報紙撕成長條上下甩動，美麗的樹葉舞起來了，這是歌舞組集體智慧的結(jié)晶；合唱組將組員排成樹葉狀，好像教室里散落的片片樹葉兒在快樂地歌唱。接著互相交換表演形式進行，學(xué)生樂此不疲。課后，我讓學(xué)生以小組為單位，繼續(xù)合作創(chuàng)作表演歌曲……在會唱歌曲的基礎(chǔ)上加上各種表演形式，是件多么愜意的事情呀！多種形式的變換，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體悟了音樂的無窮魅力。那一刻，我領(lǐng)略到了《牽著蝸牛去散步》一詩中傳遞愉悅的那種美妙感覺。這樣的活動像“酵母”一樣，具有強大的喚醒、激活、開啟功能。教學(xué)中，先讓學(xué)生“下沉”到情境世界、生活世界，然后經(jīng)歷體驗、探究、思考，將學(xué)習(xí)“上浮”到運用層面。在這個過程中，“驚奇感”始終伴隨其中，并由此帶給學(xué)生更多的自我感、意義感和獲得感。

三、啟發(fā)思維，開啟學(xué)生對音樂的文化理解

教師要認真傾聽來自學(xué)生不同的思考，對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)心得，要試著了解、尊重和接受。教師只有全身心地接納學(xué)生，尊重他們的情感與思想、課堂上學(xué)生才會自由、自信、自覺、自制，學(xué)習(xí)才會有效生成。

在教《小樹葉》這首歌時，歌曲兩段不同速度的演唱，為演唱歌曲增加了難度。為了讓學(xué)生能跟著音樂正確地演唱，啟發(fā)學(xué)生：第一段是小樹葉要離開媽媽了，心里非常害怕和不舍，所以要用較慢的速度和優(yōu)美的聲音來表現(xiàn)秋葉飄零，略帶傷感的情緒，到第二段時，讓學(xué)生自己思考：該用怎樣的速度來演唱呢？學(xué)生說：“第二段小樹葉表現(xiàn)出了勇敢、開朗、樂觀的心情，所以要用稍快的速度來演唱，表達小樹葉期盼春天歸來的情緒”。多好的回答?。W(xué)生在這樣的啟發(fā)下，能用不同的速度和演唱方法來表現(xiàn)不同的音樂形象。

學(xué)習(xí)是掌握知識，學(xué)會思考和形成思想情感的過程。在這個過程中，學(xué)生的欲望被激發(fā)，情感被激起，思維被激活，知識結(jié)構(gòu)和圖式逐步形成，這就需要教師提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂空間，有了這樣的學(xué)習(xí)空間，才能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的生成。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.