“‘疑’始‘問(wèn)’領(lǐng)”

楊建??

摘 要：想要提高教學(xué)質(zhì)量，最有效的措施是促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。有效的課堂提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容更具針對(duì)的思考，還可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而提高教學(xué)整體質(zhì)量。為此，本文提供了“‘疑始‘問(wèn)領(lǐng)”下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：“疑”始“問(wèn)”領(lǐng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-047-1

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，許多教師都較注重課前預(yù)設(shè)，對(duì)于課堂教學(xué)的掌握嚴(yán)格程度相當(dāng)高，可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣。實(shí)際上，這樣的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，制約他們的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者和解惑者，而學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中有充足的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧和方法，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的。下面，筆者推薦小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的“‘疑始‘問(wèn)領(lǐng)”策略，

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)“疑”始“問(wèn)”領(lǐng)就是讓學(xué)生形成質(zhì)疑，教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂提的每一個(gè)問(wèn)題和學(xué)生形成的疑問(wèn)都需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，最大程度規(guī)避提問(wèn)隨意性，體現(xiàn)提問(wèn)的思考意義。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，盡可能不要使用“對(duì)或錯(cuò)”這一類簡(jiǎn)單、隨意的問(wèn)題。對(duì)此，想要提高教學(xué)質(zhì)量，提高提問(wèn)質(zhì)量，就需要教師全面理解教材，提出具備引導(dǎo)性、啟發(fā)性和思考價(jià)值的問(wèn)題。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在一開(kāi)始向?qū)W生提問(wèn)，你在教室內(nèi)是否看見(jiàn)過(guò)具備三角形的物體，然后通過(guò)這一提問(wèn)，逐漸引出三角形這一理論知識(shí)，從而讓學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

針對(duì)小學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛、注意力不集中等特點(diǎn)，教師可以借助問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生的思考積極性和探究主動(dòng)性。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生形成對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)，然后通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)“加減法”的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于“買賣”的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到“菜市場(chǎng)”購(gòu)買相關(guān)物品，將粉筆當(dāng)做是“豆芽”、橡皮擦當(dāng)做是“豆腐”、課本當(dāng)做是“蔬菜”，讓學(xué)生自由“購(gòu)買”，然后計(jì)算總價(jià)，在計(jì)算總價(jià)之后提供一個(gè)整數(shù)面額的“錢”，讓“老板”找零。通過(guò)這樣的趣味性情境教學(xué)，可以讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

開(kāi)放性問(wèn)題是指沒(méi)有明確或固定的答案的問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題可以讓培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。開(kāi)放性問(wèn)題在答案方面的多維，學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)會(huì)覺(jué)得更加有趣，疑問(wèn)每一個(gè)答案的思考方式必然不同，在不同的思維方式之下，學(xué)生的思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)顯得更加濃厚。在課堂教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)頻率較低主要因素便是設(shè)計(jì)較為困難，但是通過(guò)仔細(xì)研究教材之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)方式非常多。如，在“商”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，例如“100÷10=？，按照商的不變性，那么1000÷100=？”，這一種提問(wèn)方式是封閉性的問(wèn)題，但是換個(gè)角度提問(wèn)，便可以成為開(kāi)放性的問(wèn)題，如“1000÷100=？，按照商的不變性，與這一公式中商相同的算式有哪些？”。通過(guò)這樣的提問(wèn)，便將答案變得更加廣闊，讓學(xué)生從無(wú)數(shù)個(gè)答案當(dāng)中總結(jié)出商的不變性，從而激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在多次思考的過(guò)程中掌握相應(yīng)知識(shí)。

三、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

對(duì)學(xué)生的付出給予中肯的回報(bào)是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)，同時(shí)也是課堂教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)課堂氛圍的有效措施。通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的有效回應(yīng)，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以給予適當(dāng)、適時(shí)的評(píng)價(jià)回應(yīng)。如，在某一位學(xué)生回答問(wèn)題，但是回答錯(cuò)誤之后，教師不要急著否定學(xué)生，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，如“我知道你肯定會(huì)這一問(wèn)題，可能是你思考時(shí)間太短了，坐下再想一下”。教師在提出某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要明確問(wèn)題難度和學(xué)生能力之間的差異，在提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之后，需要按照問(wèn)題的難易程度來(lái)適當(dāng)控制思考的時(shí)間。例如，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)“個(gè)位數(shù)乘法”時(shí)，教師再提出后“2×3”時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量將思考時(shí)間控制在10秒左右，而在學(xué)習(xí)后期或期末復(fù)習(xí)時(shí)，這一問(wèn)題的思考時(shí)間則可以控制在3秒左右。

四、通過(guò)多媒體教學(xué)手段，促使教學(xué)更加生動(dòng)

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用多媒體教學(xué)手段，這樣的方式不僅可以優(yōu)化教學(xué)的趣味性，還可以將抽象、無(wú)趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦?dòng)的形象。比如，教師可以在教學(xué)加減法的過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件將加減法通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式顯示出來(lái)，這樣不僅可以讓知識(shí)教學(xué)的難度變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加快樂(lè)，以此來(lái)提升教學(xué)的趣味性和積極性。例如將“2+2=4”的算式通過(guò)兩個(gè)蘋(píng)果+兩個(gè)蘋(píng)果=四個(gè)蘋(píng)果的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多媒體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必然可以顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，提出一個(gè)好的問(wèn)題比解決多個(gè)問(wèn)題都重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師提出一個(gè)好的問(wèn)題和學(xué)生形成有趣的疑問(wèn)非常重要，不僅可以提高學(xué)生提問(wèn)的勇氣和意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、數(shù)學(xué)知識(shí)理解和思維能力以及發(fā)散性能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐秋琳.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)途徑與問(wèn)題研究[J].時(shí)代教育，2016，13（18）.

[2]班華生，蘇瓊妹.小學(xué)數(shù)學(xué)“以大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究[J].讀與寫(xiě)：上·下旬，2015，23（11）.