分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐思考

譚艷萍??

摘 要：分層教學(xué)模式是針對學(xué)生的認(rèn)知客觀差異，采用符合其主體實(shí)際的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。初中英語教師要根據(jù)當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生采取分層指導(dǎo)的教學(xué)方式，以促使不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有所提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)模式；分層教學(xué)法；實(shí)踐思考

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-044-2

在英語教學(xué)實(shí)踐過程中本人發(fā)現(xiàn)，英語成績的好壞并不能判定這個(gè)學(xué)生就一無是處，因?yàn)樵谌藬?shù)眾多的班級中，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都不同，他們存在學(xué)習(xí)能力、接受能力和認(rèn)知發(fā)展等差異，這些學(xué)生的差異性以及教師的教學(xué)方式影響著英語成績的好壞，尤其教師方面的因素對學(xué)生影響極大。在初中英語教學(xué)這一階段中，籠統(tǒng)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展。而分層教學(xué)是根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對學(xué)生的認(rèn)知差異而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此筆者在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況給予不一樣的教學(xué)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式類似因材施教模式，就是對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)方法，其出發(fā)點(diǎn)在于改變“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，充分利用學(xué)生的智力、動(dòng)手和學(xué)習(xí)能力以及溝通能力等方面施教。分層教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的熱愛，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都是為了教學(xué)以及完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的，未顧及學(xué)生的差異性。在實(shí)踐中也能遇到類似的存在教學(xué)方法問題的教師，尤其是教成績不佳的班級的教師，課時(shí)安排滿滿的，除了備課，組織教學(xué)還需要批改繁重的作業(yè)和試卷以及參與教研討論等，教學(xué)任務(wù)重，也因此很少跟學(xué)生接觸，也未有時(shí)間和精力去分析和研究每個(gè)學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)情況，更無法對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致優(yōu)秀班級的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，而成績不佳的班級的學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容難以消化。分層教學(xué)即可改變這種情況，對待每個(gè)學(xué)生都有針對性的對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，從而使全體學(xué)生各自的英語水平都能得到一定的提高。

二、分層教學(xué)模式遵循的原則

分層教學(xué)需遵循的原則有尊重過程發(fā)展、等同分層以及激勵(lì)評價(jià)等。這些原則的遵循需要教師提前充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和短板處，挖掘出英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力?？偨Y(jié)分層教學(xué)的開展需遵循4個(gè)特性：（1）學(xué)生分層的層次性；（2）教師備課的多樣性；（3）教學(xué)方式的靈活性；（4）教師評價(jià)的人文性等。

三、分層教學(xué)模式的意義

在初中教學(xué)中，分層教學(xué)法具有重要的意義：（1）分層教學(xué)兼顧不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，成績優(yōu)異的學(xué)生能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢；成績中等的學(xué)生能找到自己的短板，樹立奮斗目標(biāo)；學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生也能被挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。（2）分層教學(xué)法促使教師不斷提高和改進(jìn)自我教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“用”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在英語實(shí)踐教學(xué)中效果不佳，因此促使教師改變教學(xué)思路，而分層教學(xué)法能滿足英語教學(xué)的這一需求。（3）分層教學(xué)法能使評價(jià)機(jī)制更合理，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)即一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的優(yōu)劣的評價(jià)機(jī)制，不關(guān)心學(xué)生的情緒、特點(diǎn)和接受能力。合理的評價(jià)機(jī)制能保護(hù)學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、初中英語教學(xué)中分層次教學(xué)模式的應(yīng)用分析

分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用主要從學(xué)生等同分組、教學(xué)過程分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式分層以及多元化評價(jià)五方面進(jìn)行思考。

1.學(xué)生等同分組。

等同分組能有效地提高同組成員之間學(xué)習(xí)的積極性，因此可根據(jù)學(xué)生在不同領(lǐng)域的差異性進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也常根據(jù)學(xué)生的智力和接受能力水平的高低進(jìn)行分組，對于英語水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生分在優(yōu)秀組。學(xué)習(xí)積極性高但在某一方面有所不足的學(xué)生可分在良好組。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生可分在提高組。我們需要給提高組的學(xué)生做重點(diǎn)關(guān)注和基礎(chǔ)方面的培訓(xùn)，對良好組的學(xué)生不足之處多加以引導(dǎo)來提高學(xué)生的英語水平。這樣分組有利于教師有針對性地開展教學(xué)。當(dāng)然，在分組之前，我們需要先了解學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，還需考慮到學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，因?yàn)榻M分得合理能有效提高學(xué)生的英語水平，分得不合理，也可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。成績均衡、男女均衡以及性格均衡的分組都能有助于組員之間的相互交流和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。

2.教學(xué)過程分層。

需要在合理的分層中進(jìn)行合理的教學(xué)，實(shí)踐證明，想要最大限度地發(fā)揮分層模式的教學(xué)作用就需要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)過程中分層。教學(xué)過程分層可從以下幾方面著手：（1）根據(jù)小組的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；（2）對不同組員的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題；（3）合理地布置課后作業(yè)。這樣才能提高和激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)氛圍和討論積極性。比如：老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要善于根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的情景，然后，不同的情景要讓不同組的成員來參與，這樣能有效地激發(fā)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)目標(biāo)分層。

在初中英語教學(xué)的每個(gè)階段中，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的差異性，所能達(dá)到的目標(biāo)也具有差異，若對每組成員都設(shè)定同一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生分組就無任何意義，因此，給學(xué)生分組的同時(shí)也需要給教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對不同組別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如口語組的學(xué)生制定的目標(biāo)是第一個(gè)月訓(xùn)練簡單的口語對話為主；第二個(gè)月以提高口語發(fā)音和流暢為目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練；第三個(gè)月開始訓(xùn)練較為復(fù)雜的口語對話；第四個(gè)月目標(biāo)定為能正常的進(jìn)行日常口語對話。又比如給聽力組的成員制定第一個(gè)月訓(xùn)練聽懂短文大意為目標(biāo)；第二個(gè)月在聽懂大意的同時(shí)能簡單復(fù)述為目標(biāo)；第三個(gè)月訓(xùn)練聽力能力，使學(xué)生全部聽懂且能復(fù)述詳細(xì)為目標(biāo)；第四個(gè)月以提升復(fù)述能力為目標(biāo)等。對于根據(jù)學(xué)生的智力和接受能力水平的高低進(jìn)行分組的教學(xué)目標(biāo)也可分層，比如提高組的教學(xué)目標(biāo)采取第一個(gè)月客觀題方面需提高至少10分；第二個(gè)月加強(qiáng)訓(xùn)練，爭取再提高5分；第三個(gè)月訓(xùn)練主觀題，并以提高5分左右為目標(biāo)；第四個(gè)月以及格為目標(biāo)，能及格的以良好為目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。再如良好組的教學(xué)目標(biāo)分層，第一個(gè)月以總成績增加5分為目標(biāo)；第二個(gè)月總成績再增加3分為目標(biāo)；第三個(gè)月保持成績穩(wěn)定且需再提升2分為目標(biāo)；第四個(gè)月保持成績穩(wěn)定，不下降。如此下去，教學(xué)目標(biāo)分層的方式必然能促進(jìn)不同水平的學(xué)生成績得到相應(yīng)的提高。

4.教學(xué)方式分層。

為了能有針對性地提高學(xué)生英語的薄弱之處，可對教學(xué)方式進(jìn)行分層，這樣有針對性的教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。比如很多學(xué)校一個(gè)年級都有很多班級，班級之間難免會有差別的，成績優(yōu)秀且自學(xué)能力強(qiáng)的班級，學(xué)生的基礎(chǔ)很好，接受能力強(qiáng)，教師可以選擇更靈活的教學(xué)方式，指導(dǎo)為主，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)和討論，達(dá)到鍛煉邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及相互交流和相互配合的能力。教師輕松愉快的同時(shí)還能取得更好的教學(xué)成果。對于普通班的學(xué)生，過度自主的學(xué)習(xí)反而會失去方向感，教師可以采取不一樣的教學(xué)方式，比如多教學(xué)生讀單詞、短語或者短句，注重分析單選題的做題技巧，盡量做到抓好學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，逐步提升學(xué)生的英語水平。

5.多元化評價(jià)。

對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，是指教師通過學(xué)生的價(jià)值判斷力、社會責(zé)任感、人生規(guī)劃能力和批評思維能力等進(jìn)行綜合評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)可以是口頭語言上的肯定和贊美，可以是在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)直接寫評語來評價(jià)，可以讓各小組學(xué)生之間進(jìn)行自評和互評，也可以給學(xué)生建立成長記錄袋，給每個(gè)學(xué)生建立評價(jià)檔案?？傊?，教師在教學(xué)過程中可靈活地運(yùn)用各種可行的評價(jià)方式來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。多元化評價(jià)既能提高學(xué)生英語成績，同時(shí)也能刺激教師不斷地總結(jié)自己的教學(xué)內(nèi)涵。

總之，分層教學(xué)法就是教師根據(jù)自己學(xué)生的特殊性和差異性進(jìn)行合理的針對性的教學(xué)，并利用通過交流、觀察和總結(jié)學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)來給不同層次的組員準(zhǔn)備針對性的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生得到更全面的進(jìn)步和發(fā)展，以此種教學(xué)模式構(gòu)建和諧和寬松的教學(xué)氛圍，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)習(xí)英語的能力。

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