在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作交際意識(shí)

宋麗芳??

摘 要：合作、交際是人類交往活動(dòng)中使用最多的信息交流手段。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作交際意識(shí)和合作交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；交際；時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-092-1

合作交際是課堂教學(xué)的一種自然訴求，合作交際既能凸顯學(xué)生的主體性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。讓學(xué)生在課堂內(nèi)適當(dāng)開展交際活動(dòng)，讓師生間交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。下面筆者談?wù)劷處熑绾卧谡n堂教學(xué)中滲透合作交際的意識(shí)。

一、合理分組是進(jìn)行合作交際的前提

要讓學(xué)生進(jìn)行合作交際，需要教師為學(xué)生提供一個(gè)合作交際的平臺(tái)。而分組可以讓學(xué)生在小組內(nèi)找到合作交際的伙伴，合理的分組是學(xué)生合作交際的前提。教師在開展小組合作交際學(xué)習(xí)之前，首先要向?qū)W生傳遞和灌輸合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，但是也有很多需要注意的環(huán)節(jié)和問題，其中如何分組就是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。分組的成敗，直接決定了學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)合理的小組的形成就是一個(gè)有機(jī)組織的形成，能否形成一個(gè)有質(zhì)量的合作和交際在小組中達(dá)成，取決于小組中的成員能產(chǎn)生什么樣的合作態(tài)度和交際深度。交際要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，就要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，讓每個(gè)小組內(nèi)的成員都能找到交際的對(duì)象，都能進(jìn)行深度交際，提升能力。

一開始在我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有去研究怎么分組、如何分組，而是采用非常簡(jiǎn)單的分組方式，如按照學(xué)生座位，橫排是一組、豎排是一組，或前后是一組等等，這種分組方式，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和能力差異，很可能導(dǎo)致分組效果不好。在多年的研究與實(shí)踐后，我認(rèn)為，作為教師，要認(rèn)真對(duì)待分組這件事情，確保在分組之后，小組成員在個(gè)性和能力方面能夠形成互補(bǔ)，能夠充分發(fā)揮小組的集體合力，這是分組的基本原則。說易行難，要想實(shí)現(xiàn)有效合理的分組，這要求教師必須對(duì)全班學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況有著全面的了解，唯有如此，在分組時(shí)，才能做到合理搭配，比如在分組時(shí)，一個(gè)小組內(nèi)，既要有學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，既要有男學(xué)生，也要有女學(xué)生，既要有善于表達(dá)的學(xué)生，也要有善于思考的學(xué)生等等，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到小組學(xué)習(xí)中，取得好的學(xué)習(xí)效果。

二、明確小組成員自我職責(zé)是合作交際的保證

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作交際的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的合作、交際、自主學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往實(shí)現(xiàn)不了這種教學(xué)目的。小組合作交際學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出一種奇特的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的學(xué)生或者那些性格比較開朗的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)往往比較積極，而那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或性格比較內(nèi)向的學(xué)生，則表現(xiàn)得不積極，很多情況下成為看客或聽眾，不能有效參與到合作交際中來。因此作為教師要有效指導(dǎo)課堂交際過程，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到合作交際中來，而不能安排任務(wù)后不管不問。例如：在《封面制作》這章教學(xué)時(shí)，我事前讓學(xué)生帶好紙和筆，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)平時(shí)生活中看到的封面，組內(nèi)探討并寫在紙上看哪個(gè)小組的同學(xué)寫得最全面，讓組內(nèi)成員得以交流。然后根據(jù)各組結(jié)果，總結(jié)出封面的組成元素，評(píng)出寫得最優(yōu)小組，記上一星。然后小組成員在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下共同探討，設(shè)計(jì)封面各元素的大致位置，然后小組成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)其中的一個(gè)部分，最后集中在組長(zhǎng)的電腦上，每位同學(xué)把設(shè)計(jì)的部分復(fù)制到事前設(shè)計(jì)的位置上，并解釋設(shè)計(jì)的方法及原因。最后大家一起探討，對(duì)整體進(jìn)行微調(diào)完成設(shè)計(jì)。在這一過程中，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都明確自己的責(zé)任并能在組內(nèi)進(jìn)行解說，從而引導(dǎo)其他成員的參與和交際。

總之，小組內(nèi)的交際不僅是簡(jiǎn)單的互通有無，而是要真正讓學(xué)生在交際中促進(jìn)自我思考，并產(chǎn)生問題。

三、選擇時(shí)機(jī)是提升合作交際能力的關(guān)鍵

任何一種學(xué)習(xí)方式，都有其優(yōu)及劣，合作交際學(xué)習(xí)也不例外。合作交際學(xué)習(xí)是一種學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式，為了確保其教學(xué)效果有著積極的意義，這就需要我們教師把握一定的原則，掌握一定的度，用得好就是寶，用的不好反而會(huì)成為教學(xué)的障礙。因此，在小組內(nèi)開展合作交際學(xué)習(xí)的過程中，作為教師要把握一定的時(shí)機(jī)，一定的度。對(duì)于小組內(nèi)合作交際學(xué)習(xí)的運(yùn)用不過于死板，要學(xué)會(huì)靈活變通。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些問題需要學(xué)生合作交際，有些問題則適合學(xué)生獨(dú)立思考。如果對(duì)于一些明明非常簡(jiǎn)單的問題采用合作交際，不僅浪費(fèi)定員的課堂時(shí)間，而且也提升不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交際學(xué)習(xí)，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要綜合考慮任務(wù)的難易程度，有無合作交際學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如：在《圖片的摳取與合成》這節(jié)的教學(xué)過程中，我出示了一個(gè)值得探索的問題：在Photoshop中，如何將素材2中的中國地圖摳取到我們創(chuàng)作的保護(hù)環(huán)境圖片中去。請(qǐng)同學(xué)考慮三種方法，并總說說哪種方法最合適。很快聽到一些同學(xué)在小聲和邊上的說，一種很快想到了，三種想不到。這時(shí)我順勢(shì)激勵(lì)學(xué)生，可以根據(jù)我們的分組進(jìn)行小組合作交際，剎時(shí)，全體學(xué)生又活躍起來了，他們相互間交流起自己想到的方法，你一言我一語的討論著，最終有的小組集齊了三種方法，并討論出最合適的方法，這也讓學(xué)生再一次的體會(huì)合作的力量及交際的魅力。

合作交際是現(xiàn)代公民的必備能力，在信息技術(shù)課堂上開展合作交際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到合作交際的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作交際能力，提高課堂的教學(xué)效果。