有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康與主觀幸福感關(guān)系研究

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關(guān)鍵詞：留守經(jīng)歷；大學(xué)生；心理健康；心理韌性；主觀幸福感

摘要：探討心理韌性在有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康與主觀幸福感之間所起的中介作用，可為提升這類(lèi)大學(xué)生主觀幸福感提供參考依據(jù)。采用癥狀自評(píng)量表、心理韌性量表和主觀幸福感量表，對(duì)福建某高等院校有留守經(jīng)歷大學(xué)生235人和無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生300人的心理健康水平、心理韌性水平和主觀幸福感狀況進(jìn)行評(píng)定，發(fā)現(xiàn)：相比無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平、總體主觀幸福感水平較低：心理韌性在心理健康和主觀幸福感之間起到部分中介的作用，即大學(xué)生心理健康會(huì)通過(guò)心理韌性這個(gè)中介變量間接影響其主觀幸福感。因此，高?？梢酝ㄟ^(guò)系統(tǒng)的心理韌性干預(yù)，挖掘他們自身內(nèi)部的積極保護(hù)性因素，進(jìn)而提高他們的總體主觀幸福感。

中圖分類(lèi)號(hào)：G449；B841 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4474（2017）01-0072-07

一、引言

有留守經(jīng)歷的大學(xué)生是指在兒童期或青少年時(shí)期曾經(jīng)有過(guò)留守經(jīng)歷的大學(xué)生。這些大學(xué)生在他們成長(zhǎng)過(guò)程中，由于父母雙方或任何一方離開(kāi)生源地，他們被留在生源地至少半年，由父親或母親單獨(dú)照顧或托付給長(zhǎng)輩等他人撫養(yǎng)、照顧和管理。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域的不平衡性，造成我國(guó)社會(huì)獨(dú)有的現(xiàn)象——大量經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人員為了增加家庭的經(jīng)濟(jì)收入，單方或雙方均外出務(wù)工，留下年幼的孩子在家，從而導(dǎo)致了留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童是一類(lèi)需要社會(huì)各界予以關(guān)注的特殊群體，據(jù)2014年全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)留守兒童共有6102.55萬(wàn)人，約占全國(guó)兒童總?cè)藬?shù)的21.88%，也就是說(shuō)每五個(gè)兒童中就有一個(gè)是留守兒童。這些孩子年齡普遍為3～16歲，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要監(jiān)護(hù)人的關(guān)注引導(dǎo)，但留守兒童面臨的現(xiàn)實(shí)是從小與父母聚少離多，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻父母監(jiān)護(hù)的角色是缺失的，如果得不到正確的引導(dǎo)，他們很容易有各種成長(zhǎng)困惑。再加上中國(guó)傳統(tǒng)文化一般壓抑情感表達(dá)，親子間普遍缺乏溝通，隔代教育又弊端明顯，這樣一來(lái)，特殊的家庭環(huán)境和文化背景就使得留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的不良態(tài)勢(shì)趨于加劇。

大量對(duì)留守兒童的研究也證實(shí)，留守兒童相對(duì)于非留守兒童，罹患心理問(wèn)題的可能性更高，主要包括人際關(guān)系和自信心等方面。研究表明留守兒童的人際關(guān)系會(huì)更差一些，自信心也顯著低于非留守兒童。而留守兒童與有留守經(jīng)歷大學(xué)生是一種接續(xù)性關(guān)系，留守經(jīng)歷導(dǎo)致的負(fù)性情緒和低自尊可能會(huì)使留守兒童的心理問(wèn)題在成年后更加突出。相當(dāng)一部分有留守經(jīng)歷的大學(xué)生存在性格過(guò)于內(nèi)向、敏感脆弱、情感淡漠、自我評(píng)價(jià)較低、自尊低、人際關(guān)系不暢等心理問(wèn)題，抑郁焦慮水平也比沒(méi)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更高。雖然也有少量的有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在父母離家打工期間反而變得更加自立、自強(qiáng)，但總體上留守的弊大于利。留守經(jīng)歷確實(shí)會(huì)影響這類(lèi)大學(xué)生的心理健康，具體作用機(jī)制、影響因素等還需要更多的研究來(lái)證明。

隨著近幾年積極心理學(xué)的盛行，越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注主觀幸福感（subiective well-being）。主觀幸福感與心理健康水平息息相關(guān)，主觀幸福感主要由高水平的積極情緒、低水平的消極情緒以及高生活滿(mǎn)意度這三個(gè)部分組成。主觀幸福感的核心是積極情緒，表示一種愉快的心情；生活滿(mǎn)意度則包含了一定的認(rèn)知成分，沒(méi)有很強(qiáng)調(diào)愉快的心情這一方面。目前已有很多關(guān)于大學(xué)生心理健康與主觀幸福感的研究，均顯示兩者之間關(guān)系密切，尤其是主觀幸福感的消極情緒維度與心理健康的關(guān)系更密切，有研究發(fā)現(xiàn)消極情感與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，即主觀幸福感里的消極情感評(píng)分越高，心理健康水平越低。但關(guān)于心理健康對(duì)主觀幸福感的影響機(jī)制，學(xué)者們持有不同的觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為心理健康直接影響主觀幸福感，也有學(xué)者認(rèn)為心理健康除了對(duì)主觀幸福感有直接的影響外，還能通過(guò)其他因素，如社會(huì)支持、個(gè)性特征等中介變量間接影響主觀幸福感。

心理韌性（Resilience）中文譯法包括：心理韌性、心理彈性、心理承受力、抗逆力、復(fù)原力等，有研究者認(rèn)為心理韌性是指保證個(gè)體能適應(yīng)不良環(huán)境的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也有研究者認(rèn)為是個(gè)體面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)仍能適應(yīng)的現(xiàn)象，或能承受高水平壓力仍盡可能少地表現(xiàn)不良行為的能力，是能對(duì)心理健康起保護(hù)作用的一個(gè)因素。目前越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，兒童即使在存在諸多風(fēng)險(xiǎn)因素的情況下，如果能使用積極的應(yīng)對(duì)方式，也可以使自己得到較好的發(fā)展，而且這些危險(xiǎn)因素不僅沒(méi)有損害和影響到兒童正常的心理功能，相反其功能和適應(yīng)水平甚至超出正常兒童的功能或適應(yīng)水平，而這其中很重要的保護(hù)因素就是良好的心理韌性。關(guān)于心理健康和心理韌性關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性與心理健康呈正相關(guān)：心理韌性和幸福感的研究也表明兩者之間呈顯著正相關(guān)，但心理韌性與抑郁、焦慮等消極心境呈負(fù)相關(guān)。韓黎和李茂發(fā)的研究也發(fā)現(xiàn)，良好心理韌性的形成可減少農(nóng)村大學(xué)生抑郁的發(fā)生，心理韌性水平越高的個(gè)體越能樂(lè)觀看待自我，其幸福感水平也越高。

縱觀以往研究成果，個(gè)體的心理健康水平對(duì)心理韌性及幸福感狀況均有影響，而心理韌性也能影響個(gè)體的主觀幸福感，這表明心理韌性很可能在心理健康與主觀幸福感之間發(fā)揮中介作用。但到目前為止，國(guó)內(nèi)僅有3篇文獻(xiàn)探討這三者的關(guān)系，而且研究對(duì)象也沒(méi)有涉及有留守經(jīng)歷大學(xué)生這一群體，所以本文以有留守經(jīng)歷大學(xué)生為被試來(lái)探討主觀幸福感與心理健康、心理韌性三者之間的關(guān)系，以促進(jìn)我們理解影響有留守經(jīng)歷大學(xué)生主觀幸福感的因素，進(jìn)而為提升他們的幸福感、促進(jìn)他們心理健康發(fā)展提供相應(yīng)的理論支撐。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為福建省某高校的大一學(xué)生，采用整體隨機(jī)抽樣法選取樣本，然后以不同專(zhuān)業(yè)的新生班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。施測(cè)時(shí)使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，介紹測(cè)試目的和填答要求，現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷。本研究共發(fā)放874份問(wèn)卷，剔除69份無(wú)效問(wèn)卷，共回收805份有效問(wèn)卷，有效回收率為92.11%。同時(shí)通過(guò)家庭基本情況問(wèn)卷篩選出有留守經(jīng)歷的大學(xué)生235名，其中男132名，女103名，年齡在17～23歲之間，平均年齡19.65±1.02歲。在無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生中隨機(jī)選取300人作為對(duì)照樣本，男169名，女131名，年齡在18～23歲之間，平均年齡19.62±0.90歲。

（二）研究工具

1.癥狀自評(píng)量表（Symptom Check list 90，SCL-90）

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）經(jīng)常與大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）一起作為測(cè)量大學(xué)生心理健康狀況的最主要工具，被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生心理健康的篩查。SCL-90由90個(gè)項(xiàng)目組成，分為10個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)癥狀因子和1個(gè)其他因子。采用1～5級(jí)的李克特量表評(píng)分方法，從1到5分別代表“無(wú)癥狀”“輕度”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”。被試在該量表上得分越低，表明個(gè)體的心理健康水平越高，任一因子分大于2分可考慮篩選陽(yáng)性。本研究中SCL-90在統(tǒng)計(jì)時(shí)的計(jì)分參照反向計(jì)分方法，用6減去被試在該量表上所有題項(xiàng)的得分均值作為個(gè)體心理健康水平的得分，即被試在該量表上得分越高，表明個(gè)體的心理健康水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α=0.973，效度好。

2.心理韌性量表（Resilience Scale）

心理韌性量表（Resilience Scale）由Wagnild和Young編制，信效度高，應(yīng)用廣泛，可作為兒童青少年心理彈性的評(píng)估工具。其中文漢化版由范方修訂，包括25個(gè)項(xiàng)目，分為個(gè)人勝任力因子（personal competence）和自我悅納因子（acceptanceof self and life）兩個(gè)維度。量表采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，從1～7代表從“非常不符合”到“非常符合”，被試在其得分上越高表示心理韌性水平越好。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α=0.879，效度較好。

3.主觀幸福感量表（Subiective Well-BeingScale）

本研究采用美國(guó)伊利諾伊大學(xué)Diener等人編制的主觀幸福感量表，Diener等人對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的55國(guó)被試進(jìn)行的研究表明該量表具有較高的信效度。該量表由生活滿(mǎn)意度量表（SWLS）、積極情感量表（PAS）和消極情感量表（NAS）3個(gè)分量表組成。其中生活滿(mǎn)意度量表包括5個(gè)項(xiàng)目，采用1～7級(jí)的李克特量表評(píng)分方法，即從“強(qiáng)烈反對(duì)”到“極力贊成”分別計(jì)1～7分，得分越高表明生活滿(mǎn)意度越高。積極情感和消極情感各10個(gè)項(xiàng)目，采用1～5級(jí)的李克特量表評(píng)分方法，即從“根本沒(méi)有”到“所有時(shí)間”分別計(jì)1～5分，得分越高表明相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)越強(qiáng)。本次測(cè)量中，3個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)依次為0.768、0.822、0.809。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 20.0對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、回歸分析、t檢驗(yàn)等。

三、研究結(jié)果

（一）留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生心理健康、心理韌性和主觀幸福感的影響

通過(guò)對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康狀況、心理韌性水平和主觀幸福感狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：有留守經(jīng)歷和無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生在心理健康總均分上的差異達(dá)至0顯著（（4.18±0.46）vs.（4.65±0.45），p=0.05），且軀體化因子上的差異也達(dá)到顯著（（1.58±0.47）vs.（1.50±0.43），p<0.05）：留守經(jīng)歷組與無(wú)留守經(jīng)歷組的心理韌性及其各維度之間則不存在顯著差異（p>0.05）：留守經(jīng)歷組的生活滿(mǎn)意度顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷組（（3.80±1.12）vs.（4.07±1.10），p<0.01）：留守經(jīng)歷組總體主觀幸福感均分顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷組（（4.44±1.87）vs.（4.78±1.94），p<0.05）（見(jiàn)表1）。

（二）有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康、心理韌性和主觀幸福感的相關(guān)性分析

表2結(jié)果顯示，對(duì)于有留守經(jīng)歷大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康水平與心理韌性總均分及其各維度，以及與主觀幸福感總均分及其生活滿(mǎn)意度、積極情感兩個(gè)維度都呈正相關(guān)（r值分別為0.29～0.51，p值均<0.001），與消極情感維度呈負(fù)相關(guān)（r=-0.53，p<0.001）。心理韌性及其各維度與主觀幸福感總均分及其生活滿(mǎn)意度、積極情感維度呈正相關(guān)（r值分別為0.37～0.97，p值均<0.001），與消極情感維度呈負(fù)相關(guān)（r值分別為0.26～-0.31，p值均<0.001）。這表明心理健康水平越高，心理韌性水平越高，主觀幸福感水平也越高。

（三）有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理韌性在心理健康與主觀幸福感間的中介調(diào)節(jié)效應(yīng)

由上文可知有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康、主觀幸福感與心理韌性存在顯著相關(guān)，符合作中介變量分析的條件。下面采用溫忠麟等人提出的逐步檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)心理韌性在有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康與總體主觀幸福感間的中介作用。

第一步：以主觀幸福感為因變量，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康為自變量，回歸系數(shù)具有顯著性；第二步：以心理韌性為因變量，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康為自變量時(shí)，回歸系數(shù)具有顯著性；

第三步：以主觀幸福感為因變量，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康和心理韌性都為自變量，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康和心理韌性的回歸系數(shù)均具有顯著性。

結(jié)果顯示，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康對(duì)主觀幸福感（B=O.51，t=9.11，p<0.001）、心理韌性（β=0.33，t=5.32，p<0.001）均有預(yù)測(cè)作用。當(dāng)在它們中間加入中介變量心理韌性之后，心理健康對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用下降，但仍然顯著（β=0.37，f=7.04，p<0.001）；心理韌性也能預(yù)測(cè)主觀幸福感（β=0.44，t=8.44，p<0.001），符合部分中介效應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)?？傂?yīng)為0.51，中介效應(yīng)之后的直接效應(yīng)為0.37，中介效應(yīng)（間接效應(yīng)）為0.33×0.44=0.1452，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為0.33×0.44÷0.51=0.28，具體見(jiàn)表3。以有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況、主觀幸福感水平和心理韌性構(gòu)建的部分中介模型如圖1所示。

由于大學(xué)生心理健康及心理韌性得分均為連續(xù)變量，因此進(jìn)行層次的回歸分析確定心理韌性是否同時(shí)存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。首先對(duì)自變量心理健康（x）和調(diào)節(jié)變量心理韌性（M）去中心化，接著以主觀幸福感均分（Y）為因變量先對(duì)心理健康和心理韌性做回歸分析，判定系數(shù)R²為0.452，然后對(duì)心理健康，心理韌性及心理健康和心理韌性的乘積做回歸分析，判定系數(shù)R²為0.454，△R²為0.002，差異不顯著（p=0.15），所以心理韌性調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，具體分析結(jié)果見(jiàn)表4。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)整體樣本而言，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平、主觀幸福感水平均低于無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生。而在有留守經(jīng)歷大學(xué)生中，心理健康水平、主觀幸福感及心理韌性三者兩兩顯著相關(guān)，且回歸分析表明心理健康水平可以顯著正向預(yù)測(cè)這個(gè)群體的主觀幸福感，而心理韌性在這個(gè)過(guò)程中起部分中介作用，調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，即心理健康可以通過(guò)影響有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性水平影響他們的主觀幸福感。

本研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平、主觀幸福感水平均低于無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生，這與王玉花、周春燕等研究者的研究結(jié)果一致”，說(shuō)明留守經(jīng)歷確實(shí)會(huì)對(duì)大學(xué)生造成一定程度的影響，SCL-90軀體因子分在有無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生之間存在顯著差異，反映有留守經(jīng)歷大學(xué)生確實(shí)存在一些主觀的身體不適：而有留守經(jīng)歷大學(xué)生強(qiáng)迫因子得分和人際關(guān)系敏感因子得分雖然與無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生無(wú)顯著差異，但是均大于2，說(shuō)明有留守經(jīng)歷大學(xué)生在人際交往中可能有很強(qiáng)的自卑感，所以更傾向于嚴(yán)格要求自己，因此校方應(yīng)該多關(guān)注這部分大學(xué)生的軀體不適、強(qiáng)迫及人際問(wèn)題方面的情況。

在主觀幸福感量表的生活滿(mǎn)意度的維度上，有留守經(jīng)歷大學(xué)生顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生。這可能是兩方面原因造成的，一方面由于有留守經(jīng)歷大學(xué)生在兒童期或青少年階段缺少父母陪伴、照料和支持，與父母溝通少，難以建立穩(wěn)定的感情聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致他們安全感缺失，甚至?xí)斐伤麄兣c其他人之間的人際關(guān)系不暢，這意味著有留守經(jīng)歷大學(xué)生如果遇到一些應(yīng)激生活事件，他們的社會(huì)支持會(huì)很薄弱；另一方面，由于他們?cè)谶@一階段的主要照料者多為父母一方或者爺爺、奶奶上一輩或者其他親屬，這些人精力有限，基本上只能滿(mǎn)足他們的基本生活需要，而較少關(guān)注他們的心理需要和教育需要?？赡苁且陨戏N種原因共同作用造成了有留守經(jīng)歷大學(xué)生總體的生活滿(mǎn)意度顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生，進(jìn)而讓他們較多地體驗(yàn)到抑郁、焦慮、敵對(duì)、低落等負(fù)性情緒。

在主觀幸福感的積極情感和消極情感維度上，有留守經(jīng)歷大學(xué)生則與無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生沒(méi)有顯著差別。這與很多因素有關(guān)：被試樣本的來(lái)源、年段、性別、專(zhuān)業(yè)、父母外出務(wù)工類(lèi)型（雙方外出、母親外出、父親外出）、回家頻率、照看方式以及父母出去務(wù)工離家時(shí)孩子的年齡等因素都會(huì)影響有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感。未來(lái)研究可以增加收集這些方面的信息來(lái)觀察控制這些變量的影響因素，以進(jìn)一步研究主觀幸福感的積極情感維度和消極情感維度在這兩類(lèi)大學(xué)生群體中是否會(huì)有差異。

本研究還發(fā)現(xiàn)對(duì)于有留守經(jīng)歷大學(xué)生而言，心理健康能顯著影響主觀幸福感，而心理韌性在這個(gè)影響過(guò)程中起部分中介作用。心理健康傳達(dá)了個(gè)體的心理效能狀態(tài)和心理發(fā)展水平，因此，較低的心理健康水平可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體感受到較少的生活滿(mǎn)意度和幸福感。心理韌性作為個(gè)人內(nèi)在的心理能力或人格屬性，在壓力、逆境等消極生活事件的情況下，對(duì)維持個(gè)體良好適應(yīng)能力，在使個(gè)體具有較多的積極情感和較少的消極情感、更好的人際適應(yīng)和更好的生活滿(mǎn)意度方面具有積極促進(jìn)作用。因此，在相同的成長(zhǎng)情境下，心理韌性可能會(huì)使不同個(gè)體體驗(yàn)到的主觀幸福感水平存在差異，也就是說(shuō)對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理調(diào)節(jié)能力在心理健康和主觀幸福感之間可能發(fā)揮著緩沖作用。因此針對(duì)有留守經(jīng)歷的群體進(jìn)行心理干預(yù)，可以通過(guò)系統(tǒng)的心理韌性干預(yù)，挖掘他們自身內(nèi)部的積極保護(hù)性因素。蔣玉紅等人的研究中將留守兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)分為家庭子系統(tǒng)、兒童子系統(tǒng)和家庭外子系統(tǒng)，并提出觀點(diǎn)認(rèn)為留守兒童發(fā)展過(guò)程即是這3個(gè)子系統(tǒng)之間相互作用、動(dòng)態(tài)適應(yīng)過(guò)程。心理彈性理論也認(rèn)為，影響兒童心理復(fù)原力的因素可分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素和外部結(jié)構(gòu)因素兩個(gè)方面，即內(nèi)部結(jié)構(gòu)的人格特質(zhì)和外部結(jié)構(gòu)的社會(huì)支持，它們是決定兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵性因素。綜合本次的研究和蔣玉紅等人的生態(tài)系統(tǒng)論、心理彈性理論，可以推斷，更多的社會(huì)支持可以提高有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理彈性，這些社會(huì)支持也是提升他們主觀幸福感的至關(guān)重要的外部保護(hù)因素。當(dāng)然，干預(yù)方面除了家人的支持之外，學(xué)校、同伴還有社會(huì)可以通過(guò)給予這類(lèi)大學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和支持，指導(dǎo)他們運(yùn)用更積極的方式去尋求幫助和解決問(wèn)題，指導(dǎo)他們提升心理韌性進(jìn)而提高他們的主觀幸福感。

但心理健康與主觀幸福感之間的關(guān)系是復(fù)雜的，除了前期研究發(fā)現(xiàn)的社會(huì)支持、個(gè)性特點(diǎn)及本研究中發(fā)現(xiàn)的心理韌性因素會(huì)影響兩者間的關(guān)系外，諸如教養(yǎng)方式（尤其是其中的父親情感溫暖維度）也會(huì)同時(shí)影響留守兒童的心理健康和主觀幸福感，因此今后的研究也可以嘗試從其他變量入手進(jìn)一步探討心理健康與主觀幸福感間的關(guān)系，為留守學(xué)生心理健康干預(yù)提供理論支持，更好地發(fā)展干預(yù)措施。

此外，本研究的對(duì)象局限在大一學(xué)生，而大學(xué)生在大學(xué)的不同階段可能會(huì)有不同的表現(xiàn)，這有待今后進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍進(jìn)行研究。另外諸如性別、父母外出等情況也會(huì)影響有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感，這些變量均沒(méi)有收集參與統(tǒng)計(jì)，控制變量較少是本文的一個(gè)局限。在未來(lái)的研究中，可以增強(qiáng)對(duì)被試樣本的來(lái)源、年段、性別、專(zhuān)業(yè)、父母外出務(wù)工類(lèi)型（雙方外出、母親外出、父親外出）、回家頻率、照看方式以及父母出去務(wù)工離家時(shí)孩子的年齡等變量影響的探討，進(jìn)一步研究主觀幸福感的積極情感維度和消極情感維度在這兩類(lèi)大學(xué)生群體中是否會(huì)有差異。本文另一個(gè)局限還在于樣本取樣來(lái)自同一所大學(xué)，雖然研究抽樣過(guò)程隨機(jī)，但是樣本的代表性以及結(jié)果的普遍性可能需要進(jìn)一步研究加以證明，但不可否認(rèn)本研究開(kāi)創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)了心理韌性對(duì)心理健康和主觀幸福感的中介作用，為有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康干預(yù)提供了一些新的見(jiàn)解。

（責(zé)任編輯：陳艷艷）