活動(dòng)教學(xué)在德育課中的運(yùn)用

盧燕芬

（汕頭市潮南區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心 515141）

摘要：德育課是培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的人生觀的重要途徑之一，然而長期以來德育課主要以講授型為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法被激發(fā)，較為被動(dòng)。在新課標(biāo)新理念下，在德育課中靈活運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)開展德育課教學(xué)，既能活躍課堂，又能激發(fā)學(xué)生的興趣更有利于引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；中職德育課；主觀能動(dòng)性

德育課，作為學(xué)生的必修課之一，無論是在中小學(xué)的課程設(shè)置還是在中職課堂都有著重要的分量，因?yàn)榈掠n即是對(duì)學(xué)生思想品德方面的塑造更是一種人生觀價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。由于中小學(xué)德育課大多數(shù)列為考試的必考科目，因此德育課便與升學(xué)壓力掛鉤，因此，學(xué)生并沒有產(chǎn)生任何的松懈態(tài)度或者是抵觸情緒。然而，中職生由于沒有升學(xué)方面的壓力，因此，對(duì)于德育課的學(xué)習(xí)大多數(shù)持著比較無所謂的態(tài)度。那么，德育課究竟應(yīng)該以什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生才會(huì)樂意并主動(dòng)參與到課堂中呢？

以學(xué)前教育的專業(yè)課《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》為例，探討活動(dòng)教學(xué)在德育課中的運(yùn)用。

一、學(xué)會(huì)選取教材開展活動(dòng)教學(xué)

以學(xué)前教育專業(yè)的《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》教材為例。中職雖然沒有開設(shè)專門的歷史課，卻是以另一種方式將歷史與地理兩者編排成一門課程，即是《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》。教材里將三年的歷史全都濃縮成一起，只是所編排的專題劃分與高中有所區(qū)別，地理方面則是舍棄了自然地理只剩下人文地理的部分。教材在編寫上相對(duì)內(nèi)容較為龐雜，跟現(xiàn)實(shí)中課程的安排有一定的沖突。每周只有兩節(jié)課，因此只能是對(duì)教材的內(nèi)容有所舍棄。對(duì)于歷史，大多數(shù)學(xué)生存在一種定向的思維認(rèn)識(shí)：歷史就是講故事，要識(shí)記時(shí)間事件，但是一直處于很混亂的思維。從學(xué)生的層面來講，這樣的認(rèn)識(shí)容易造成學(xué)生失去興趣。而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對(duì)于高中生而言較差，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，因此對(duì)教材方面的取舍顯得格外重要。

二、活動(dòng)教學(xué)策略

新課標(biāo)新理念的提出，非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)即是以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主要，教師不是傳授知識(shí)的全部，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去獲得知識(shí)，即是“探討學(xué)習(xí)”而不是“命題式學(xué)習(xí)”。命題式知識(shí)只是將向?qū)W生傳授一種是非觀念，而不是教會(huì)學(xué)生去判斷。講授型的授課方式容易缺乏一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生參與其中。這樣的授課方式一方面無法讓學(xué)生激發(fā)興趣，另一方面則是容易將課堂變成教師一個(gè)人的課堂。

俄國著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@句話從教育者的角度說明了在課堂的教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生作為一個(gè)接受者而忽略學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，那么學(xué)生自身的興趣也就無法被激發(fā)，學(xué)生也就容易走神。與注意力規(guī)律是一致的，教師的授課應(yīng)注重學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移時(shí)間段。當(dāng)學(xué)生只是出于一種接受的過程，而失去了對(duì)知識(shí)的思考，這樣的知識(shí)也容易讓學(xué)生健忘，沒有一個(gè)思考的過程知識(shí)也容易產(chǎn)生混亂。由于初中的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史缺乏興趣，對(duì)歷史知識(shí)的記憶產(chǎn)生了混亂，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)中國歷史朝代順序的更替出于混亂之中。歷史教學(xué)中反映出來的問題不正是更加證明了講授型教學(xué)方面的缺失。那么如何讓學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)？筆者認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)教學(xué)，就是在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，以活動(dòng)為載體讓學(xué)生自己去探討新的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，老師充當(dāng)著引導(dǎo)的角色。活動(dòng)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生在教師設(shè)置的懸念中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。而活動(dòng)教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用，首先必須是教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知層次和學(xué)生的主要興趣來進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）結(jié)合認(rèn)知，巧妙設(shè)置懸念，結(jié)合中職生專業(yè)特色開展教學(xué)設(shè)計(jì)

在社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)該門課程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，中職生文化課成績普遍比較薄弱，對(duì)時(shí)間的概念比較含糊不清，無法將每個(gè)朝代的順序按歷史的發(fā)展辨認(rèn)，無法將人物和歷史事件發(fā)生的時(shí)間準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)起來，單純的靠死記硬背容易造成學(xué)生思維方式的僵化，也容易導(dǎo)致學(xué)生漸漸的失去興趣。因此，要讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣可以結(jié)合興趣的著眼點(diǎn)以及以及學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，一般作為學(xué)前教育老師都應(yīng)該掌握的基本技能——講故事。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓我來為每個(gè)朝代代言?；顒?dòng)要求：按照歷史朝代的發(fā)展，為每個(gè)朝代選取一個(gè)故事，并用自己的語言復(fù)述出來。故事的題材可以是神話故事、歷史人物故事和傳說，或者文學(xué)作品。并且故事要詳細(xì)生動(dòng)，支持創(chuàng)新。通過這樣的方式給學(xué)生設(shè)置了懸念，并且將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生自己來體驗(yàn)當(dāng)老師，并且將歷史故事以較為形象生動(dòng)的方式表達(dá)。這樣一來，學(xué)生便會(huì)使自己的認(rèn)知上產(chǎn)生了一個(gè)沖突。有了認(rèn)知方面的沖突才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力迫使學(xué)生去探索。而此次的效果讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了記住歷史朝代的順序，還使學(xué)生在探索的過程中還了解到了更多的神話故事、歷史故事。

（二）活動(dòng)教學(xué)要把要求講清楚、課堂才能有序開展

活動(dòng)教學(xué)的開展中必須注意的一項(xiàng)就是應(yīng)該把要求講清楚，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)教學(xué)有一個(gè)宏觀的把握以及明確對(duì)課堂任務(wù)的要求。因?yàn)閷?duì)于中職生而言，大多數(shù)自制力較差，目的性不明確，如果把所有的自主權(quán)交給學(xué)生，容易造成學(xué)生的混亂，也不利于活動(dòng)教學(xué)的開展。筆者仍舊以社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為例。

在開展社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，針對(duì)中國古代主要文化、文藝復(fù)興以及啟蒙運(yùn)動(dòng)這三個(gè)時(shí)期主要的代表作品這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便選用了競賽搶答的方式展開教學(xué)。第一，將活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)的知識(shí)范圍告之學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；第二，將競賽搶答所要注意的問題、要求提前講清楚；第三，以小組合作的方式開展。在開展活動(dòng)教學(xué)方面，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，盡量每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)教學(xué)課堂。不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。課后通學(xué)生的教學(xué)反饋，大多數(shù)學(xué)生喜歡以這樣的方式記住，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢測反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握程度比較好。

“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！被顒?dòng)教學(xué)的效果就在于能讓學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，如此學(xué)生便由被動(dòng)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，傳統(tǒng)的講授使學(xué)生過于被動(dòng)而產(chǎn)生了疲倦。活動(dòng)教學(xué)無處不在，應(yīng)該巧妙的利用課堂不同時(shí)間段開展。比如在課前五分鐘，可以利用這個(gè)時(shí)間設(shè)置一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情緒和智力振奮。

參考文獻(xiàn)：

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