利用課本插圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語境的理解

蔡萍

（第二師華山中學(xué) 841000）

一、英語語境對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

在一定的語境中習(xí)得的英語才能真正具有實(shí)用性。由于英語對(duì)中國(guó)學(xué)生來說屬于非母語，在沒有現(xiàn)成的語言環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，就會(huì)有一定的困難。尤其是對(duì)英語不感興趣、基礎(chǔ)較差的同學(xué)就會(huì)知難而退。

二、課本插圖在英語語境學(xué)習(xí)中的作用

人教版英語教材在新疆大部分地區(qū)被教師們廣泛使用，主要是教材中的每單元的教材編寫具有體系，設(shè)置的話題及語境較符合A中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)注重中西方文化的滲透，提倡跨文化交際，拓展了學(xué)生的視野，并且在教材的編寫中注重情感的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。它具有人文性及工具性的特點(diǎn)。

課本插圖的編排也符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過形象生動(dòng)的插圖，讓學(xué)生感知這個(gè)單元將要學(xué)習(xí)的話題及語法。為本單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)及鋪墊。尤其是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生就能很容易掌握這個(gè)單元的重難點(diǎn)。

三、我的具體做法

由于筆者帶的學(xué)生主要來自于九年級(jí)450名學(xué)生中的后50名，他們當(dāng)中英語成績(jī)最好的也就是37分，最低的7分。在這種情形下，如何讓他們喜歡英語，并在原有的基礎(chǔ)上成績(jī)有所提升，并在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得自信及有一定的看待世界的價(jià)值觀，如何利用現(xiàn)有的課本這個(gè)教學(xué)資源作為我教學(xué)的手段，是我一直思考的問題。其實(shí)教材資源不必要費(fèi)盡心思到處尋找，課本上就有很多現(xiàn)成的音頻、圖片資源可以利用，也比較符合現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平，并且教材每單元的每一課時(shí)、每一教學(xué)環(huán)節(jié)的編寫都是有目的、有層次的，都在圍繞單元話題的前提下，將重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)不斷反復(fù)，呈現(xiàn)螺旋式上升。

而課本插圖對(duì)這個(gè)班的同學(xué)來說就是最好的資源，插圖的人物設(shè)計(jì)采用卡通人物的形象，再配上顏色鮮艷的背景，很受學(xué)生的喜愛。于是在講插圖中所體現(xiàn)得人物關(guān)系或故事的過程中，我越來越感受到教材編寫者的獨(dú)具匠心。下面就是我在利用插圖所設(shè)置的語境進(jìn)行教學(xué)的一些嘗試：

在教九年級(jí)第四單元時(shí)，在引入used to be/do的句型結(jié)構(gòu)時(shí)，我告訴學(xué)生讓我們看圖講故事，首先我會(huì)問學(xué)生：這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在哪？都有誰？他們可能會(huì)說些什么？

學(xué)生就會(huì)帶著問題仔細(xì)地觀察圖片，并說出當(dāng)時(shí)發(fā)生的語境及故事。

這個(gè)單元的第一課時(shí)主要是通過描述一個(gè)人在外表及性格上從過去到現(xiàn)在發(fā)生的變化，這就必然要用used to be/have 這個(gè)句型進(jìn)行描述。學(xué)生觀察得很仔細(xì)，并在途中圈出了Mario， Amy 及Tina 的外形從過去到現(xiàn)在的變化。接著我通過語境引導(dǎo)學(xué)生用used to 來述說這三人的過去的外形。這就為1b及1c的教學(xué)很順利地做了鋪墊，在1b的聽力教學(xué)過程中，由于有了圖片的鋪墊，學(xué)生很容易完成聽力任務(wù)，在1c的口語訓(xùn)練中，還是運(yùn)用圖片的任務(wù)進(jìn)行過去和現(xiàn)在的對(duì)比，學(xué)生有圖可說，有1b的句子可以參考，所以盡管這些學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)較差，但他們還是愿意和同伴進(jìn)行口語交際。只要他們能張嘴說英語，在語境中不斷練習(xí)，這樣堅(jiān)持下去，他們的英語口語及對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的興趣一定會(huì)有所提升的。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我也充分利用課本插圖及教材整合幫助學(xué)生對(duì)閱讀的文本的語境的理解。

如在進(jìn)行九年級(jí)下第十一單元的閱讀教學(xué)中，我將Section A中的3a 閱讀與Section B中的1a、1b進(jìn)行教材整合，通過課本中的圖片將完整的一個(gè)故事情節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，再加上他們小時(shí)候也聽過這樣的故事，這就激發(fā)了他們想用英語表達(dá)的欲望。從而為這個(gè)單元的重難點(diǎn)進(jìn)一步得到了復(fù)習(xí)、鞏固。

如在引入故事時(shí)，我給學(xué)生們展示了國(guó)王的圖片，并用英語說：This is the king， he has a lot of power， a lot of money and much fame， but he is unhappy. This worried his queen and his people. So a doctor was called in and examined him. But he found nothing wrong with his body. What he needs is the shirt of a happy man. So the prime minister， a banker and a palace singer were called to the palace. They werent happy either. Finally， the king ordered a top general to go out and found a happy man in three days time. In the end， the general found a happy man—the poor man. He gave the general his shirt.

學(xué)生通過借助這些圖片的描述，對(duì)故事的情節(jié)有了很清晰的了解，這對(duì)幫助他們理解文中的句子有很大的幫助，并對(duì)自己看待事情的角度也有了新的認(rèn)識(shí)。最后對(duì)本單元的語法點(diǎn)也得到了鞏固。

總之，插圖教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以加深學(xué)生對(duì)課文、對(duì)話內(nèi)容理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，教師應(yīng)對(duì)運(yùn)用插圖輔助教學(xué)給予充分重視，系統(tǒng)研究教材插圖特點(diǎn)以及將其完美地運(yùn)用教學(xué)中的方法，讓教材中的每幅插圖都能物盡其用。